尋找計算機課堂教學(xué)中的“中間地帶”

摘要：針對計算機學(xué)科既具有豐富的理論性，又具有很強的實踐性的特點，計算機教學(xué)往往采用的方式有接受式和活動式。這兩種教學(xué)方式各有利弊。教師要善于合理安排，取長補短，尋找“中間地帶”。本文有機地整合了“聽中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)、說中學(xué)”，探索出計算機課堂教學(xué)中的“中間地帶”。

關(guān)鍵詞：接受式教學(xué)；活動式教學(xué)；中間地帶

題記：有這樣一個故事：在美國，一個老師帶著30個學(xué)生去海邊學(xué)游泳，老師會一聲令下，“你們一起跳！”“你們要掙扎，不掙扎就要被淹死！”最后，20個孩子淹死了，10個孩子學(xué)會了游泳。而在中國，同樣是學(xué)游泳，老師會手把手地教，再帶他們?nèi)ズ＿叄Y(jié)果，30個孩子沒有一個被淹死，全部學(xué)會了。

顧泠沅（上海市教科院副院長，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）認為，美國的30個孩子，雖然只有10人學(xué)會了游泳，但這10人一定很優(yōu)秀，而他付出了淹死20個孩子的代價；中國的30個孩子都學(xué)會了游泳，但付出了一部分孩子本來可以通過自己掙扎學(xué)會游泳的代價。兩國的兩種教育模式，一種是接受式，一種是活動式，各有利弊，要善于合理安排，取長補短，尋找中間地帶。

計算機這門學(xué)科它既具有豐富的理論性，又具有很強的實踐性。因此，計算機教學(xué)不僅要求學(xué)生要很好地掌握其中的理論知識，而且要求學(xué)生還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐操作中去，并在操作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于這門學(xué)科在教學(xué)方法的研究和實踐應(yīng)用上，一些人說“接受式教學(xué)”好，因為“接受式教學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識；一些人則說“活動式教學(xué)”好，因為“活動式教學(xué)”利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。對此，筆者認為應(yīng)具體分析以上兩種方法的內(nèi)涵，尋找出計算機課堂教學(xué)中的“中間地帶”。

接受式教學(xué)

“接受式”的教學(xué)模式是教師控制教學(xué)進程，操縱教學(xué)媒體，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。教學(xué)內(nèi)容是以現(xiàn)成的或結(jié)論的形式提供給學(xué)生，并不依靠學(xué)生獨立發(fā)掘。學(xué)生只需要將所學(xué)材料內(nèi)化，以便今后運用，其過程如圖1。

“接受式學(xué)習(xí)”從形式上看好像是機械的，但實質(zhì)并不是機械的。人們之所以把接受式教學(xué)誤認為“注入式”的“滿堂灌”教學(xué)，其主要原因是教師在進行言語講授過程中，沒有遵循學(xué)生接受知識的心理規(guī)律，偏重于用機械的方式給學(xué)生講解教材，缺乏靈活運用各種教學(xué)環(huán)節(jié)的技巧和采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，致使“接受式學(xué)習(xí)”變成了機械教學(xué)。其實“接受式教學(xué)”有著其他學(xué)習(xí)方式所不能替代的優(yōu)越性。首先，它可以使學(xué)生大量、快速地掌握知識，又可避免學(xué)生在認知過程中重復(fù)發(fā)現(xiàn)或記憶許多結(jié)論。其次，它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及充分運用科學(xué)知識的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。此外，“接受式學(xué)習(xí)”具有很強的適用性，能完成其他學(xué)習(xí)方式完不成的教學(xué)任務(wù)。

聽中學(xué)（Learn by listening）（教師講解，學(xué)生理解）“聽中學(xué)”是指教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地把知識點講述給學(xué)生，學(xué)生按照教師的思路去理解、記憶。這樣使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識。在教師的言語講授下，學(xué)生把新概念、新命題納入到原有認知結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)意義，就是一種積極主動的心理過程。“聽中學(xué)”比較適用于計算機教學(xué)中概念性的問題或?qū)W生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

看中學(xué)（教師演示，學(xué)生領(lǐng)會）“看中學(xué)”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點制作或選擇符合需要的課件或資源，在課堂上利用這些課件或資源演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來組織學(xué)生開展教學(xué)。它適用于計算機教學(xué)中難于理解或難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象和過程等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如：網(wǎng)頁設(shè)計中處理表單的流程問題、Internet基礎(chǔ)與操作中的收發(fā)電子郵件的基本原理問題等等。現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)在網(wǎng)上都填寫過表單或收發(fā)過電子郵件，但對于表單的處理流程或收發(fā)電子郵件的基本原理知道者卻是寥寥無幾。因此，若用語言來解釋這些處理過程一切都會顯得是那么蒼白無力，而用多媒體課件或視頻資源效果就大不一樣。借助于多媒體課件或視頻，學(xué)生可以更加直觀、快速理解這些原本比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，大大縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

活動式教學(xué)

“活動式”的教學(xué)模式是一種借助活動來開展教學(xué)的模式。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生活動為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以“活動式”教學(xué)促進學(xué)生無意注意向有意注意發(fā)展，以學(xué)生個性培養(yǎng)為基本目標，充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、做等活動方式，鼓勵學(xué)生積極參與感知、理解知識、綜合發(fā)展多方面能力，其過程如圖2。

活動式學(xué)習(xí)打破了以知識接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問題解決和項目實施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力；活動式學(xué)習(xí)打破原有以課堂為中心的界線，“邊緣課堂”得到擴大，并向社會和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的時空；活動式學(xué)習(xí)對課程開發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，“能者為師”被師生在更高層面上所接受。有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和探索精神。

做中學(xué)（學(xué)生投入，親自探索）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的圖片、課件或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。在這方式中，每個學(xué)生都是信息源，師生之間、學(xué)生之間，知識信息的交流是多向的。在學(xué)生的精神世界中，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。如果教師在學(xué)習(xí)過程中，不給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動手的機會，學(xué)生的創(chuàng)新也就無從談起。讓學(xué)生立足于直接經(jīng)驗和親身體驗，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，注重親手操作、親歷情境、親身體驗，強調(diào)全程參與。學(xué)生能做的，教師要讓他們做一做；學(xué)生不能做的，教師要引導(dǎo)他們做一做。計算機是一門操作性很強的學(xué)科，“做中學(xué)”的形式也可以是多種多樣。它可以是課堂中教師組織的教學(xué)活動，也可以是課堂外的教學(xué)活動。教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生離開課堂，如到電子圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到論壇中去討論，這些也都不失為一種辦法。

說中學(xué)（討論建構(gòu)，交流成果）聽懂的東西要做出來，做好的東西要說出來。“說中學(xué)”主要是從兩個層面來體現(xiàn)，一是說自己，二是說別人。說自己：讓學(xué)生說自己在計算機的實踐操作過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、分析問題的思路、解決問題的過程；也可以陳述自己作品的創(chuàng)意和構(gòu)思以及在作品中所采用的主要技術(shù)手段和方法；當(dāng)然也可以是自己對作品的評價。通過“說自己”，不僅讓學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達的能力。“說自己”是學(xué)生展示自我的一種方式，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性的一種方法。說別人，可以在“學(xué)生—學(xué)生”、“教師—學(xué)生”之間開展。為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，可以通過討論交流、效果評價等方式來實施。“教師—學(xué)生”評價，是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價的方式可以靈活多樣，如評價表、評價報告、學(xué)習(xí)建議等方式；評價內(nèi)容可以是對學(xué)生完成當(dāng)前問題的過程與結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，也可以是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力、邏輯表達和歸納的能力，也可以讓“學(xué)生—學(xué)生”之間相互評說，通過互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。總之，通過“說別人”，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。圖3是筆者設(shè)計的《網(wǎng)頁設(shè)計—表單的制作》評價表。

通過以上對接受式教學(xué)和活動式教學(xué)的具體闡述，我們不難看出兩者在智力發(fā)展和認知功能中的作用不完全相同（如圖4）。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征，更好地把“接受式教學(xué)”與“活動式教學(xué)”結(jié)合起來。我們應(yīng)采納“合理安排、取長補短”的策略，讓兩方的對峙變?yōu)楦母镞^程中的兩極張力。揚棄注入式的接受式教學(xué)、主張啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)，營造探索式的教學(xué)情境，崇尚自主式的活動學(xué)習(xí)，這就是計算機教學(xué)中的“中間地帶”。

參考文獻：

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