實物教學法在基礎會計教學中的應用

摘要：會計是一門理論性和實踐性較強的學科，通過實物教學可以增加學生的真實感和新鮮感。

關鍵詞：基礎會計教學；實物教學法

有什么樣的教育內容，就有與之相適應的教育方法。適當的、先進的教育方法既可以促進教育內容的變化發展，又能提高教育的實效性，反之則阻礙教育內容的變化發展并影響教育作用的發揮。通過對我校畢業生的跟蹤調查，發現會計專業的畢業生存在兩個優勢和兩個不足：一個優勢是有良好的學習態度和較扎實的專業基礎知識，第二個優勢是學生的應試能力都比較強，無論國內、國外的各種考試，成績一般都不錯；兩個不足，一是應變能力較差，理論到實踐的轉化比較慢，二是學生動手能力、實際操作能力較差。會計作為一門理論性和實踐性較強的經濟管理應用學科，如果教師按照傳統的教學模式去教學生，勢必導致學生視野狹窄，缺少創造力和想象力，不能突出職業教育的特色。因此，作為專業課教師，在教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，而且必須對學生進行強化技能的實踐訓練。為了達到此目的，本文主要討論實物教學法在基礎會計教學中的應用。

實物教學法是在教學過程中涉及具體的實物時，均準備真實的物品。在基礎會計教學中可以準備各種原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，再輔以課堂講授，既增加了真實感又增添了新鮮感，能起到事半功倍的效果。

在傳統的會計教學中，遵循理論指導實踐的原則，也有對技能的訓練，一般是在會計模擬試驗室進行或者是畢業前的上崗實習，這對于訓練學生的動手能力有一定的好處，但是這種安排使得理論和實踐有些脫節。在基礎會計的教學中，一般要先學習基礎會計的理論課程，然后再開始會計的模擬實習，還有是學習完會計的相關課程之后再到模擬試驗室練習。這種技能訓練由于理論與實踐的銜接不當，并不能達到應有的教學效果，并且也不能減輕理論教學的難度。比如基礎會計里面的憑證和賬簿這兩章內容，在理論課的講述中，無論教師口才多好，要在學生的頭腦中建立起憑證和賬簿的模型還是有一定的難度，更不用說憑證和賬簿的使用了。理論課學習完了，到底什么是憑證、什么是賬簿？它們到底如何使用？學生的頭腦中只是一種模糊的印象，就算死記硬背，等到模擬實習的時候能夠分得清、記得牢的還是不多。這不僅增加了理論課教師的教學難度，也增加了實踐技能課教師的任務。如果我們在講述新課的過程中，學生手頭有這些實物，就像大家到銀行取錢，雖然不知道取款單屬于原始憑證還是記賬憑證，但是填過一次取款單之后，再讓你填取款單就是很輕松的事情了。學生見了實物，理解了做事情的流程，同時教師再傳授一些理論知識，這樣，學生不但理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，這正是職業教育的目的。

實物教學法對基礎會計的教學雖然有很多好處，但目前一般高職會計教材的結構安排并不適合實物教學法的應用，還需要教師在授課過程中對教學內容靈活掌握。一般的基礎會計教材都是先講述會計憑證和會計賬簿，再講述企業主要經濟業務，這樣在講述憑證和賬簿的時候不可能把它們的應用講得太透徹。我認為，如果把企業的主要經濟業務調整到會計憑證和會計賬簿前面，這樣既有利于實物教學法的應用，也有利于學生的學習。在學習完復式記賬法之后，學習主要經濟業務的處理，練習分錄的編制，驗證復式記賬原理。等到學習憑證和賬簿的時候，就可以讓學生直接把所學的經濟業務填憑證、登賬頁，邊學邊練，直到報表的生成。這樣一套完整的經濟業務前后聯系起來，既避免了講憑證的時候空講，又避免了業務和憑證、賬簿、報表前后連接不上。一般來說，基礎會計著重講述記賬憑證核算形式，在前面的業務處理當中可以先以這種形式進行安排，學習主要經濟業務的時候編制一整套業務習題，如先編寫分錄，等學習憑證的時候把分錄填入憑證，然后登賬簿，直至報表的生成。等學習會計核算形式的時候，其他核算形式就可以和記賬憑證核算形式比較著學習，通過比較來加深理解。在現在的會計教材中，中國人民大學的會計教材是這種體系，但它是本科教材，在高職高專教材當中還沒有看到類似的教材體系。

實物教學法是一種優秀的教學方法。隨著教育改革的進行和高職高專教材的逐漸豐富，相信實物教學法在基礎會計教學中會有更大的應用。