中等職業學校地理校本課程開發的研究

2005年11月，江蘇省教育廳制定了《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》，把制定文化基礎課程的教學目標作為“十一五”期間職業教育課程改革的主要任務之一。地理課作為文科類、藝術類中等職業學校文化基礎課必修課程之一，必須緊跟職業教育發展步伐，深化課程研究，加大改革力度，實現課程改革目標。在深入開展中等職業學校地理課程改革的過程中，校本課程開發是一個值得重視的問題。

中職地理校本課程開發的必要性

最近，筆者在江蘇省內8所開設地理課程的中職學校（江蘇省戲劇學校、江蘇廣播電視學校、南京市財經學校、南京莫愁中等專業學校、南京市玄武中等專業學校、蘇州吳江市職業高級中學、南通市中等專業學校、蘇州張家港職業教育中心校）進行了學生問卷調查，并對9位中職地理教師進行了訪談。從調研結果來看，中職地理教學正面臨困境與挑戰，課程改革迫在眉睫。

職業學校需要校本課程中等職業教育以培養技術應用型人才為目標，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。綜合素質在個人就業過程中所起的作用愈來愈大，一個專業技能突出、綜合素質強的學生往往競爭優勢明顯，所以職業學校在加強學生專業課程教學的同時，同樣希望學生能學好包括地理在內的文化基礎課程，以提高學生綜合素質。但在職業學校中，專業技能訓練占據了大量教學時間，文化基礎課程所占課時較少，理科類職校基本不開設地理課，文科類、藝術類職校中，地理課程大多只開設一年左右，占2～8學分不等。長期以來，除少數旅游類、金融類職業學校之外，大多數職校都選用高中地理教材，同時壓縮課時，降低要求，完成中職地理的教學任務。隨著高中地理新課改及職業教育課程改革的不斷深入，無論是在課程目標、教學模式還是在教學評價上，高中地理與中職地理已產生較大的差異。因此，職業學校應開設符合職業教育發展的地理課程，這是中職地理課程改革面臨的緊迫課題。在中職地理課程改革中，開發針對職業學校及專業特點的校本課程，可以彌補中職地理課程的不足，滿足職業人才培養的需要。

職校學生需要校本課程職業教育的絕大部分畢業生將直接就業，只有少部分學生繼續升學。由于巨大的就業壓力，學生在專業學習上投入了大量精力，以掌握一技之長，很多學生產生了重專業技能、輕文化知識學習的思想。與普通高中學生相比，中職學生無論是文化學習的自覺性還是學習基礎都較差，在地理課程的學習中，有相當一部分學生是為了拿學分或應付任務而學習。加上目前職業學校大多選用普通中學地理教材，對職校學生來說，課程難度偏大，要求偏高，不利于調動學生的學習積極性。職業學校的地理教學同樣不能脫離學生實際，在調研中，很多學生希望地理課程能聯系專業特點，貼近生活實際，學到一些對他們今后生活與工作有用的地理知識與技能，幫助他們更好地了解社會，提高個人綜合素質。

開發校本課程是教師參與課程改革的途徑與普通中學不同，職校地理教師沒有升學考試的壓力，但沒有了“高考指揮棒”，也給教學帶來很多困惑，甚至難以對地理課程的教學目標與教學質量進行準確定位。很多中職學校的地理課教師常常有一種邊緣化的感覺，有些教師習慣于照本宣科，考試前劃個范圍，考試時降低要求，教師和學生都只是為了完成任務。長此下去，學生不在乎、不重視甚至討厭地理課的情形時有發生，使地理課程在職業學校的地位和作用受到很大的質疑。隨著課程改革在職業學校的不斷推進，文化基礎課程的改革勢在必行。中職地理課應該在職校學生心目中確立其應有的地位，這是教師的職責所在。地理課教師只有積極投身課程改革，從學生實際出發，參與開發符合學校、專業、學生特點的中職地理校本課程，提高學生學習地理的積極性，使學生在地理課程的學習中有所收獲，才能使職校生成為專業技能與綜合素質和諧發展的合格畢業生。

中職地理校本課程開發的可行性

中職地理校本課程開發的現狀目前，江蘇省五年制高職和中職的語文、數學、英語、德育、物理、化學等課程都已開發了相應的課程標準與教材，并在不斷完善和推廣之中，地理和歷史課程的校本開發相對落后。在筆者調查的8所學校中，除3所外都選用普通高中地理教材。由于開設地理課程的學校專業不同，地區分散，學生學習情況各異，短時間內開發出面向所有職校生的地理課程標準與教材有很大的困難，需要一定的人力、物力、財力和時間支持。現階段，地理教師大多只能以學校為基礎，或以相同、相近專業為出發點，開發具有各校專業特色的地理校本課程。在實際教學中，有的教師已開始嘗試校本課程的開發，并取得一定的教學效果，雖尚在探索之中，但畢竟邁出了可喜的一步。校本課程開發從廣義上可以劃分為三大類：課程選擇、課程改編、課程新編。目前，很多職業學校的地理課教師尚停留在篩選已有的地理課程，或者對已有課程進行“修修補補”階段，這種校本課程開發相對比較容易，花費的精力較少，屬于低層次的校本課程。開發高層次校本課程需要全體教師參與，需要整合學校教師的集體智慧、經驗與能力，需要體現最新的學術動態與課程開發理念。

在地理校本課程開發中教師的角色首先，教師應由課程改革的“局外人”變成“參與者”。教師的積極參與是中職地理課程改革成功的關鍵。目前還有不少職校地理教師缺少課程意識，認為課程開發是專家學者的事，教師只要按照規定的時間與進度教授規定的內容，就完成了教學任務，因而成了課程開發的“局外人”。新課改強調教師課程改革的意識，教師要成為課程改革的主人，不再只是課程的實施者，還應在課程決策的過程中充分體現教師應有的專業自主。校本課程的開發可以使教師將個人專業智能轉化為學校課程發展的智能，將課程發展理論的原則轉化為課程實踐。中職地理課教師應轉變觀念，積極投身課程改革之中，通過參與校本課程的開發，不斷領悟課程改革的新理念。參與課程開發的過程也是教師體驗新課程的過程，使教師成為推進中職地理課程改革的“發動機”。其次，教師應從“經驗型”向“研究型”轉變。現代職業教育呼喚“研究型”教師，課程改革更是對教師提出了新要求。中職地理課教師不僅要跟蹤地理學科發展的最新動態，還要不斷研究職業教育發展新動向與職校生的新變化，僅靠過去的經驗已經難以實現較高的教育目標。在中職地理課程改革中，教師要對教學實踐進行反思與探究，認清自己教學中的強項與弱項，在已有的教學優勢上加以發展，重新認識不同的教學策略、探索新的教學技巧、建構富有個人意義的知識體系。在參與中職地理校本課程的開發中，教師需要最新教育教學理論的支撐，需要借鑒他人的研究方法與研究成果，會遇到各種需要解決的問題，這些可促使教師不斷提高教育科研能力。

中職地理校本課程開發的環境校本課程開發是一項艱巨的任務，要開發成功的校本課程，需要付出艱辛的努力。在中職地理校本課程開發前和開發中，教師應進行必要的環境分析，以保證課程開發的順利進行。可以從學校內部環境和外部環境兩方面著手研究。學校內部環境分析的內容主要有：了解本校人才培養目標定位、家長的期望、上級教育主管部門及行業對文化課程的規劃及要求，掌握學生的學習狀況與身心發展特點，了解學校現有的教學資源、教師的專業水平與技能等。學校外部環境分析的內容主要有：了解社會環境對學生的影響、用人單位對人才的要求、未來經濟形態與行業結構變化，了解終身教育、生計教育、回歸教育等理論，掌握最新地理課程改革動態，了解科學知識與信息數量迅速增長對地理教學的影響等。通過一系列的環境分析，可為教師準確定位中職地理校本課程的目標，合理組織與實施校本課程開發打下堅實的基礎。

中職地理校本課程開發措施

中職地理校本課程在開發、組織、實施與評價中顯得困難重重，教師在課程開發中，缺少專業指導，缺少理論支撐，缺少研討機會，缺少科學評價，影響了相當一部分教師開發校本課程的熱情，也影響了中職地理課程改革的進一步推進。要實現中職地理校本課程高質量的開發，可采取以下幾項措施。

運用“拿來主義”，豐富課程開發資源與國家課程、地方課程相比，中職地理校本課程的開發不可能耗費大量時間、財力、物力和人力。根據這種情況，應運用“拿來主義”，不斷豐富課程開發資源。教師應認真研讀普通高中地理新課標，分析比較高中地理與中職地理在課程目標、教學模式、教學評價等方面的異同，收集普通高中地理新課改的有關資料，從中獲取有價值的信息。可以借鑒學習職業學校與普通中學校本課程的開發經驗，了解職業學校文化基礎課程的教育目標，尋找與職業學校校本課程開發的相同點。還應多了解兄弟職校地理課程開發信息，在此基礎上，認真思考并構建符合本校職業教育人才培養要求的地理校本課程目標。

組織校內團隊，爭取得到指導與支持在中職地理校本課程開發中，絕不能閉門造車、各自為政。很多職校都有專門的教科研機構，負責推進本校的教育教學改革。教師應主動申請課改課題，把地理校本課程開發納入學校課程改革中，積極爭取學校教研部門專家的支持，并在學校領導的指導下，積累課程開發經驗，解決實際困難。教師通過組織校內科研團隊，可以找到一群同道者，同道者之間不但可以交流參與改革的思想，還能彼此提醒和相互幫助，在開發校本課程的過程中共同成長。教師在學校有關部門的支持下，可以通過各種渠道，收集有關課程的評價信息，采納學者、專家、教師、學生、家長的意見和建議，不斷調整、修改課程目標，使之符合課程發展的需要。

加強校際合作，提高校本課程的開發質量地理課程在中職學校是一門“小課”，在校本課程開發中師資有限，規模較小。要提高地理校本課程的開發質量，應打破學校、行業、地區的限制，與其他職校地理教師加強聯系，開展校際合作。如運用網絡建立信息交流平臺，參與市、縣職教系統教研活動，組成地理學科教研組，開展職校地理教學觀摩研討活動等。通過校際合作，校本課程可以從“點”到“面”傳播開來，從一個教師傳播到多個教師，從一個學校傳播到相同或相近專業的兄弟學校。在校本課程的傳播與推廣中，必將推動校本課程不斷完善，并逐步使中職地理校本課程開發不斷從低級階段向高級階段發展。

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作者簡介：

朱琰（1969—），女，安徽師范大學地理系教育專業碩士，江蘇省戲劇學校教研室主任，高級講師，主要從事中職地理教學與科研工作。