自主性英語學習能力在課堂教學中的實現

［收稿日期］2007－04－16

［作者簡介］石冬梅(1976—)，女，黑龍江齊齊哈爾人。教師，主要研究方向英語言學及其應用。

［摘 要］自主性英語學習能力在英語學習中占有十分重要的地位，特別是根據我國國情培養大學生自主性英語學習能力是很關鍵的。對這種能力的把握與培養應通過各種教學途徑及策略在課堂教學中得以實現。

［關鍵詞］自主性；學習能力；自主意識；自主學習情感

［中圖分類號］［文獻標識碼］A［文章編號］1009－2234(2007)03－0154－02

1．引言

外語是人類知識的載體，它對智能的開發作用不可忽視，它更可以促進人們交際能力的發展，外語教學對學生的全面發展和基本素質的提高起著重要作用。

大學英語課堂教學應通過課堂教學提高學生的自主性英語學習能力，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展。

自主性是側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配。學習者的自主性是強調學習者在學習過程中所起到的決定性作用，是當代英語學習理論的必備要素。國外自20世紀70年代開始就對自主性外語學習進行了深入的探討研究，并且對自主性外語學習能力有了界定以及對培養學習者自主性外語學習能力的理論依據、實施策略、課程設置和實踐結果等進行闡述與分析。而我國學者自20世紀80年代的中后期也開始進一步的對自主性英語學習進行研究，主要探討培養大學生自主性學習能力的必要性及其培養方法。本文是對我國非英語專業的大學生如何把自主性英語學習能力更好的在課堂教學中實現進行了探討。

2．自主性英語學習能力與大學英語課堂教學要求相結合

Henri Holec 將“自主性”（autonomy）這一概念引入了外語教學當中。他認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他許多學者也叢不同視角對自主性學習能力下了定義。

然而由于國情的不同，教學對象的不同，國外對自主性學習能力的描述無法從全方位反映我國大學生的實際，更無法適應我國大學英語課堂的教學。我們面對的學生是處于生長發展過程中的青年，他們的自主意識、主動作用于客體的能力比較成熟，應該說只待進一步引導，學生自主性英語學習能力的培養及提高就可能最大限度的在英語課堂教學中實現。結合我國英語課堂教學要求及特點，我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該達到: 了解教師的教學目的與要求；確立學習目標；有效使用學習策略；監控學習策略的使用情況；監控與評估英語學習過程。

近幾年我國高校擴招致使學生數量猛增，相對而言，外語教師人數不足。這就導致非英語專業學生的英語課堂人數較多，教師與學生接觸的時間、機會相應減少，而這同語言的學習恰恰背道而馳。這樣，大學生自主性英語學習能力在課堂教學中能否實現更顯得迫在眉睫。為此，我們要進一步更新觀念把英語課堂教學的基點轉移到著重培養學生的自主性英語學習能力上來。另一方面，利用高科技——電腦技術和信息網絡，為學生培養自主性學習能力提供了有利的物質條件。

同時，終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人所接受。隨著科學的發展，社會的進步，學生時代獲得的知識根本無法適應社會對知識的要求，而現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的自主性，因此大學生自主性學習能力能否在課堂教學中實現，使課堂教學與培養學生自主學習能力有機結合，在他們完成正規的學校教育后還能繼續有效的學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求，是非常必要的。

3．教學實踐的途徑與策略

1） 強化學生的自主意識

“學生是學習的主體”，要使學生充分認識到自主性英語學習在整個英語課堂教學中的作用。強調在英語課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在英語教學中更重要的是喚醒學生學習英語的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的自主意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

2） 激發學生的自主學習情感

激發學生的自主學習情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的英語學習的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在英語教學課堂上情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現發音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據自已的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生自主性的發展創設良好的氛圍和條件。

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其自主性學習能力發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、圖片、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能感知的讓他們感知，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受會學的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成其為自主學習活動。

3） 精心設計英語課堂教學活動以促進英語自主學習能力

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生主動參與，自主學習來實現的，因此要精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

按照大學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——參與——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1） 情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2） 參與時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。

（3） 語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想

4．結語

根據我國的國情，目前非英語專業大學生的自主性英語學習能力普遍教低。這是由于長期受到應試教育和傳統英語教學模式的影響，使學生形成了已應試為主要目的，課堂上以教師講授為中心的傳統觀念。作為教師應盡快把培養學生的自主性英語學習能力提上日程作為今后教學的主要目標之一。因此，要提高學生的自主性英語學習能力，就應把英語課堂教學與之相融合，無論是在課內還是在課外促使學生重新認識自我，以實現學生自我意識的內在變化和學習觀念的徹底改變。

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〔責任編輯：侯慶海〕