論現(xiàn)代社會思想政治教育面臨的幾大風險

[摘 要]在全球化語境中，風險社會成為方興未艾的理論話題。風險理論給思想政治教育研究提供了一個新的視角。當前，思想政治教育遭遇來自國內(nèi)外各方面的風險，科學技術(shù)給思想政治教育帶來風險，思想政治教育自身在探索和發(fā)展中也面臨風險。通過深入分析思想政治教育面臨的風險，希望指導人們能積極采取一些措施，預測、預防、規(guī)避和化解風險，進而更好發(fā)揮思想政治教育的作用。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代社會，思想政治教育；風險

[中圖分類號]D64 [文獻標識碼]A[文章編號]1009－2234(2007)02－0029－02

風險是指人們的決策及其實踐活動的結(jié)果所遭受的損失或失敗的可能、概率和不確定性。它具有客觀性、不確定性和損失性。思想政治教育是做人的思想工作的，思想政治教育風險也就是做人的思想工作中的風險。

當代社會思想政治教育所面臨的風險是復雜的，有來自國內(nèi)和國際各方面風險，有科學技術(shù)帶來的影響，也有思想政治教育本身探索與發(fā)展過程中的風險，同時這些風險往往交互作用，共同存在于思想政治教育的過程中。找出和分析這些風險對于積極采取措施，預測、預防、規(guī)避和化解風險，增強思想政治教育的效果等諸多方面具有重要意義。

一、來自國內(nèi)外各方面的風險

隨著改革開放的推進，西方憑借其經(jīng)濟優(yōu)勢加強對我國意識形態(tài)和文化的滲透給當前的思想政治教育帶了來巨大風險。西方憑借其經(jīng)濟優(yōu)勢在對發(fā)展中國家進行經(jīng)濟滲透的同時也滲透其意識形態(tài)和文化。正如亨廷頓所說，“這個新的世界的根本的沖突根源將不是以意識形態(tài)為主的，或以經(jīng)濟為主的。人類的重大分野和沖突的主要根源將是文化上的。”西方這種直接和間接的沖擊都給當前的思想政治教育帶來了巨大風險。

當然，我國思想政治教育不僅面臨國際方面的影響，同時也面臨國內(nèi)方面的影響，這些影響主要表現(xiàn)在對目前社會主義建設所帶來的種種風險上。

第一、決策選擇的風險。風險與選擇是緊密聯(lián)系在一起的，有選擇就會有風險。決策事實上就是一種政策的選擇，國家的重大決策影響到整個國家的政治經(jīng)濟等走向。因此這種決策顯得更為慎重。決策選擇的風險給思想政治教育造成的風險尤為突出，這也是由思想政治教育的學科特點決定的。思想政治教育的政治性很強的學科特點使思想政治教育必須與國家現(xiàn)行的各項政策措施相一致。當國家做出某一重大決策時，作為思想政治教育就要做到?jīng)Q策前的輿論導向、決策實行中的民眾心理引導以及決策實行后的各項反饋作用。國家決策面臨著風險，也給思想政治教育帶來了風險，這種風險既包括對政策把握上的，也包括決策正誤對思想政治教育的風險，同時包括決策過程中可能出現(xiàn)的種種不利情形的掌握上，因此，一項國家決策做出時必定會給思想政治教育帶來風險。

第二、改革開放進一步深化帶來的風險。以前是舊體制的改革，現(xiàn)在是現(xiàn)有體制改革遭受瓶頸。如何更深層次地將改革進一步推動下去，就涉及到對現(xiàn)有政治經(jīng)濟制度、改革成就的保護和對未來將要取得改革成就的期盼上。這就給深化改革開放提出了種種難度，對整個思想政治教育在進一步改革中所起的作用也提出了種種要求，使思想政治教育也面臨更大風險，特別是當前各項社會配套制度不盡完善，帶來競爭的不公平和社會分配的不公平，直接導致社會貧富差距的拉大，心理失衡，成為影響社會穩(wěn)定和思想政治教育效果的重要因素。

第三、市場發(fā)展帶來的風險。隨著市場在全球范圍內(nèi)的擴張及自身結(jié)構(gòu)的復雜化，其運行導致的動蕩可能是全球性的，即由資源消耗、配置的不均衡性，將導致一定范圍的政治風波。同時，市場驅(qū)動下的生產(chǎn)和消費行為在豐富人類物質(zhì)財富的同時，也誘發(fā)了對物質(zhì)利益的追逐，不屑于精神追求和理想信念，忽視人自身的價值和意義，由此又帶來了生態(tài)風險，破壞人與自然的和諧；帶來人際關(guān)系異化，影響人們之間的正常交往，使人與人之間的交往也不斷出現(xiàn)新的問題；影響著人們獲取物質(zhì)利益的手段，一些不法謀取社會財富的手段日益增多，違法和犯罪行為的上升，也在一定程度上影響了社會的安定和改革的進程，影響思想政治教育的大環(huán)境。

二、科學技術(shù)帶來的風險

科學技術(shù)本身包含著風險，科學技術(shù)的伴生因素也帶來一定的風險。科學技術(shù)給人類生產(chǎn)和生活帶來的種種好處的同時，其伴生的因素也給人們更好的生活帶來煩惱，給當前的思想政治教育也帶來了前所未有的風險。

首先，科學技術(shù)雖然改善著人們的生活，但目前人們對科技的兩面性認識，特別是其負面作用的認識還需要一個過程。科技被發(fā)明并運用于實踐，其負面作用并不是馬上顯現(xiàn)的，而是需要一個過程才能被人們認識，這就給人們應用科技提出了相應的風險。而科學技術(shù)作為推動思想政治教育發(fā)展的重要因素，影響思想政治教育的主體、客體、介體和環(huán)體。特別是科學技術(shù)的負面作用削弱思想政治教育的效果。

其次，科學技術(shù)是由人發(fā)明的和實施應用的，不同的人使科學技術(shù)的用途存在差異，這關(guān)乎科技運用者的道德品質(zhì)，所以科技應用過程中人的介入就帶來了諸多的不確定因素，面臨著不可避免的風險。在思想政治教育中就表現(xiàn)為不同目的的人對思想政治教育工具的運用，給整個教育活動所帶來的風險和不確定性。科學技術(shù)濫用會導致人的精神貧困，如道德領(lǐng)域的危機、人文世界的失落和生活意義的虛空等。

再次，科學技術(shù)本身的不完善帶來的風險。科學技術(shù)本身具有兩面性，這就要求科技不斷地自我完善，減少其破壞作用。科技在運用過程中容易受到不懷好意的侵擾，甚至成為反動勢力利用的工具，這具體運用到思想政治教育過程中就表現(xiàn)為反動破壞勢力對網(wǎng)絡傳媒等思想政治教育載體的運用，給思想政治教育帶來了風險。可見，人類理性的失衡，即價值理性缺失，工具理性泛化導致科學技術(shù)的亂用是導致思想政治教育風險的重要原因。

最后，網(wǎng)絡帶來的風險給思想政治教育帶來的風險越來越大。網(wǎng)絡帶來了種種問題，諸如網(wǎng)絡道德失范，加劇了價值沖突，社會輿論導向受到嚴竣挑戰(zhàn)，異化了人際交往，等等。網(wǎng)絡使社會經(jīng)濟、政治、文化等各個領(lǐng)域、各個行業(yè)都遭遇風險。當然，人們對科技的認識和接受，本身是一個歷史發(fā)展的過程，同時科學技術(shù)本身的發(fā)明者和應用者都是具有社會意義的個人，所以要用歷史的眼光和人文的角度看待科學技術(shù)，看待科技對思想政治教育帶來的風險和影響。

三、思想政治教育自身在探索和發(fā)展中面臨的風險

影響事物發(fā)展的因素中，內(nèi)因所起的作用是無法代替的。對整個思想政治教育遇到的風險來說，有來自外部的因素，也有來自思想政治教育本身的因素。

首先，思想政治教育的條件性和社會歷史性給思想政治教育帶來一定的風險。一方面，思想政治教育活動受條件限制。眾所周知，任何實踐活動都是受到一定條件所限制的，思想政治教育也不例外。思想政治教育要依賴一定的條件才能進行下去。思想政治教育的主體、客體、載體和環(huán)境等都是進行一定思想政治教育所必須的條件。同時，思想政治教育不是一項僵化的活動，它會隨著整個社會發(fā)展而發(fā)展，思想政治教育所依賴主體、客體、載體和環(huán)境等條件也會隨著整個社會的發(fā)展而產(chǎn)生變化，這些變化都會或多或少地給整個思想政治教育帶來影響，這些影響有可能是正面的，也有可能是負面的，這就會對整個思想政治帶來一定的風險。另一方面，思想政治教育具有其社會歷史性。社會實踐活動受一定的社會歷史所限制。無論是思想政治教育的主體還是客體，都是一定的社會歷史條件下的個人，都會受到一定歷史限制，這些相關(guān)限制就會對人的實踐活動產(chǎn)生影響，這些影響有可能是好的方面，也有可能是壞的方面，這些影響也會給整個思想政治教育帶來風險。

其次，思想政治教育的主體和客體之間信息的不對稱，會給思想政治教育帶來相應的風險。思想政治教育主客體都是有自己特定思維的人，這使得思想教育的過程和結(jié)果變得不容易把握，當實踐的對象換成人的時候，這個塑造人的工作就不僅要遵循事物發(fā)展的一般特點和規(guī)律，而且還要遵循思想政治教育對象的思想發(fā)生和發(fā)展的特殊特點和規(guī)律。人的思維盡管是對客觀現(xiàn)實的反映，但這種反映的能動性，使思想政治教育者很難準確無誤地把握思想政治教育中受教育者的思想狀況，思想政治教育的主體和客體往往造成信息不對稱的局面。這種信息的不對稱主要表現(xiàn)在：思想政治教育者對思想政治教育的內(nèi)容領(lǐng)悟存在問題，結(jié)果造成思想政治教育的效果與本身的教育要求產(chǎn)生差距；思想政治教育者毫無區(qū)別地將思想政治教育受教育者放在一起教育，結(jié)果忽視了思想政治教育受教育者的個體差異性；思想政治教育者對思想政治教育受教育者所反饋的教育效果領(lǐng)悟有誤等。造成思想政治教育主體和客體之間信息不對稱的原因主要是：不同思想政治教育者對思想政治教育的認同性和對同一內(nèi)容把握的差異性；不同的思想政治教育的受教育者本身接受能力，以及對思想政治教育內(nèi)容吸收和實踐能力的不同；思想政治教育者對思想政治教育受者思想狀況和內(nèi)容接收的判斷與實際存在差異等。這些信息的不對稱，使思想政治教育的效果在其教育活動的過程中產(chǎn)生偏離，給思想政治教育帶來了風險。

再次，思想政治教育創(chuàng)新也會遇到風險。江澤民同志曾指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力， 也是一個政黨永葆生機的源泉。”思想政治教育創(chuàng)新也是思想政治教育存在和發(fā)展的動力。目前盡管思想政治教育已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是思想政治教育仍存在觀念滯后、內(nèi)容更新不及時、方式方法陳舊呆板、機制僵化、技術(shù)手段落后、環(huán)境復雜等問題。這些問題都給思想政治教育創(chuàng)新帶來了風險。黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會的目標。文化和諧建設為構(gòu)建和諧社會提供支撐，思想政治教育也是推動構(gòu)建和諧社會的重要力量。因此，要大力推進思想政治教育創(chuàng)新。針對當前思想政治教育創(chuàng)新遭遇風險，我們要堅持科學發(fā)展觀，采取一系列措施，推進思想政治教育觀念創(chuàng)新、思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新、思想政治教育理論創(chuàng)新、思想政治教育方式方法創(chuàng)新、思想政治教育機制創(chuàng)新、思想政治教育環(huán)境創(chuàng)新等，使思想政治教育創(chuàng)新在構(gòu)建和諧社會發(fā)揮一定的作用。

[參 考 文 獻]

〔1〕〔美〕亨廷頓.變革社會中的政治秩序〔M〕.北京：華夏出版社，1998.

〔2〕鄭永廷.現(xiàn)代思想道德教育理論和方法〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2000.

〔3〕張育勤.教育風險的類型及防范〔J〕.教育評論，2003（3）.

〔責任編輯：王興運〕