關于教師評價中存在偏差問題的思考

摘要：目前，人們在對教師的評價中或多或少地存在著偏差，因此有必要對教師評價過程中出現偏差的表現、出現偏差的原因以及造成的后果進行分析，為糾正對教師評價的偏差作出努力。

關鍵詞：教師評價；偏差；思考

教師評價是教師管理的有效手段之一，對提高教學質量，加強教學管理與教師隊伍建設具有重要意義。然而，教師評價受著諸如評價標準、評價技術、管理者的管理水平、道德觀念、學生的認識水平等諸多因素的影響，因此，在對教師的評價中或多或少地存在著偏差，從而對教學管理造成一定的影響。所謂教師評價偏差就是指在對教師作出評價時有意無意地對調動教師的工作積極性、提高教學質量、加強教學管理產生了消極的影響，或是對教師做出的評價不夠科學，不夠客觀，不夠公正。

教師評價偏差的表現

用“分數”和“成就”來評價其范圍局限在學生的學業成績和教師的科研成果上，學生的成績高就說明教師的教學能力強，教師發表的論文多就說明教師的教學水平高。

只關注結果的終結評價用結果取代過程，有些學校對于學生在市、區抽考中取得了好成績的任課教師進行大肆表彰和獎勵，而班級學習成績較差的任課教師就被認定為水平和能力較差。在這個過程中，既不分析抽考的試題，也不考慮教師實際的教學水平、態度、意志努力與動機水平。

一元化的評價標準不考慮其他客觀因素的存在，將所有教師放在同一個被認為是合理的模式下進行評價。有的學校在評先進、年終評優秀時，為了做到公平、合理，制定了以下一些標準：學校開大會缺席一次無資格評選；學科組活動缺席一次無資格評選；科室勞動缺席一次者無資格評選；學生評教未進入前幾名者無資格評選，等等。

刻意量化將教師評價的所有指標加以量化，每個指標條目后都有對應的分值，諸如教師的儀表、態度、紀律、跟班情況等都加以量化，其間的科學性值得思考。

形式主義，舍本求末在對教師作出評價時，未能抓住問題的實質，評價內容欠科學。如對教案的評價，一些有經驗的教師上課從來不使用教材和教案，他們在備課階段已將所講授的內容融會貫通，對所講授的知識已相當熟練，但為了應付評價，每年都要花大量的時間把教案按規定格式抄寫一遍。有些教師在上課時用自己添加刪減的“不規范”教案，應付檢查時則用格式化了的標準教案。更有甚者，有些學校將評出的各科“標準化”教案復印后發給每個教師。據此實施教學，很難想象這樣做對教學究竟有多少幫助。

印象化評價由于評價方式、評價手段欠科學，有些評價結論不能真正反映教師的實際教學水平和能力，只是反映了教師的人際關系和領導對教師的認可程度。在一些學校會出現這樣的情況，本校教師已經獲得了區級、市級、省級的先進稱號，而本校教職員工卻不知道，該教師也從未在校內被評為先進。那么這種先進是怎么產生的呢？是由領導指定的。

情感化評價在評價過程中，無論是學生對教師的評價還是管理者對教師的評價，情感因素的影響是普遍存在的。對學生采取筆試問卷的方式對教師進行打分評價，或通過與學生交談來了解教師的教學情況。與學生交談時會發現，如果是學生喜歡的班主任或輔導員，無論教學水平高低，學生都會打高分；而對那些紀律要求較嚴，作業、提問較多的教師，學生往往打分較低。評價者對自己的親朋、好友、下屬、上級等，也會出現偏袒美化甚至故意歪曲事實制造好的評價結果的現象。

教師評價偏差的原因分析

評價方式、手段、內容欠科學在對教師作出評價時，大多數學校是由行政管理部門制定評價標準、組織評價過程、安排評價人員、確定評價方式，被評價教師則不能或很少參與，所以評價過程往往帶有較濃的主觀色彩，缺乏科學論證。

評價者本身素質的影響有些評價者，包括一些管理部門的領導本身的業務水平、思想作風、實際工作能力等方面的素質較差，尚未得到廣泛認可，卻以一個評價者的姿態出現，難免會導致評價偏差的產生。

功利思想的影響一些評價結果可以作為晉升職稱、漲工資、獲得一次性獎勵、進修學習等等的依據，在利益的驅使下，評價者手中的杠桿無形中就會產生偏向。

教師評價偏差造成的后果

嚴重挫傷了教師的積極性評價偏差往往使一些能力很強的教師榜上無名，甚至有些教師在校內從未上過講臺（一直在實驗室工作），在校外任課反響卻相當好，有些教師在校內榜上無名，在校外名聲卻很大，因此打擊了教師為學校工作的積極性。另一方面，評價標準的不科學可能導致教師對學校活動的消極對抗，如有些教師認為既然一次大會缺席就不能評優秀，那么干脆什么會也不參加了。

增加了教師的勞動量，浪費了教師的時間為了達到評價標準的要求，教師每年不得不花大量時間寫教案，完成規定的聽課次數等毫無實際意義的工作。

影響了干群關系有失公正的評價拉大了管理者與廣大教師間的距離，使廣大教師對領導不信任，對管理輕視。

評價的實際意義未能得到真正體現評價結果對實際工作并未起到指導作用，反而產生了一些消極影響。有些評價名次在前的教師大家不服，而有些實際水平較高、能力較強的教師名次雖然在后，但教師與學生依然認可，真可謂“百姓心中有桿秤”。對那些實際水平較低、能力較差、名次在后甚至是最后的教師，領導依然器重，這就使評價失去了作用和意義。

產生其他負面效應在采取學生對教師評價打分這一方法后，往往出現個別教師因學生評分低而打擊報復學生的情況，嚴重損害了教師在學生中的形象，損害了學校的形象，導致在以后的評價中，學生不敢如實表述自己的真實想法。

糾正教師評價偏差的幾點思考

關于評價目的大多數學校對教師評價的初衷是為了提高教學質量，促進教師自身素質和業務水平的提高，更好地為教師的發展服務。然而在實際操作過程中，由于評價方式、手段、內容的盲目性、片面性和不科學，使得評價變成了挑剔性評價，評價結果大多用來作為鑒定教師是否符合某一要求的標準，或是判斷是否應該獎勵或懲罰的條件，也就是說評價的目的在實際運作中也出現了很大的偏差，使原本應該很受廣大教師歡迎的教師評價，變成了大多數教師心中沉重的負擔，他們為了評價而忙碌，為是否達到標準而擔心，為評價結果而喜悅或煩惱。因此，就評價目的而言，教師渴望建立真正能為教師發展提供幫助和服務的評價體系。

關于評價人員教師評價是學校進行教學管理的手段，因此評價人員大多數由管理部門的各級領導、行政人員組成，這些人員中不乏從未上過講臺的純粹的管理人員，然而卻要評價教師的教學態度、教學內容、教學過程、教學效果等專業領域的問題，往往就會出現本末倒置、主觀臆斷、印象評價等偏差。因此，在評價人員的組成上，建立一支業務能力強、技術過硬、思想水平高，具有一定教學科研能力的骨干、專家隊伍參與教師評價是非常必要的，只有他們才能在評價中真正發現教師在教學、思想等方面存在的問題，并將所發現的問題恰當地反饋給各位教師，教師才能信服，才能加以改善。另一方面，也能及時發現、及時修改評價體系本身存在的問題，使評價體系不斷完善。除此之外，在評價人員中，相同專業、學科的教師參與也是必要的，大家抱著一種相互學習，相互交流，相互探討的目的參與對其他教師的評價，更能準確地發現自己與被評價者的優點、缺點，通過交流與探討，達到共同提高的目的。

關于評價手段和內容評價手段和內容的設計也是一門學問，設計合理則能達到評價的目的，否則反而會產生負面影響。因此，采取多元化、科學化的評價手段，避免一元化的評價手段，的確是一個值得認真研究的課題。可以采取專家評價、教師自身評價、學生評價、學生談話等多種手段，在評價內容上也應力求具有合理性、可行性，能夠量化的內容可以量化，不能量化的則不必量化，如教師的儀表，優秀5分，良好4分，可以3分，差2分。如此量化合適嗎？因此，在評價過程中，手段與內容如果設計得不合理，不僅不能產生應有的效果，反而會適得其反。

關于評價結果評價結果無論怎樣，都應如實誠懇地反饋給教師本人，指出他的優點，希望他能繼續發揚，對于不足之處也應誠懇地指出，并提出改進意見。對于綜合評價較差的教師，應由專家組與其本人一起研究設計改進方案，幫助他改進提高，之后再評價，再反饋，以達到使其不斷進步的目的。

對于被評價的廣大教師而言，也應持一種客觀、謙虛的態度對待評價結果，尤其是對自身的不足，應多進行自我反思，找出存在問題的原因，進行自我改進，同時也要善意地聽取別人對自己的意見和建議，以使自己不斷得到提高。此外，在依據評價結果指導實際工作時，要充分調動業務能力強、專業水平高的教師的積極性，使他們的能力在實際工作中真正得到發揮。

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作者簡介：

韋煥能，男，廣西賓陽縣人，研究生學歷，高級講師，研究方向為中等職業教育管理、教學方法、教學質量評估體系等。

（本欄責任編輯：王恒）