ＶＥＳＬ課程目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)我國職校英語教學(xué)的啟示

摘要：本文介紹了VESL課程目標(biāo)的常見內(nèi)容和幾種VESL教學(xué)模式，分析了它們的若干特征，探討了它們對(duì)我國職校英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：VESL課程目標(biāo)；教學(xué)模式；職業(yè)英語

VESL（Vocational English as a second language）亦稱Workforce ESL，指英語國家職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為解決來自非英語國家移民就業(yè)的語言問題，把英語作為第二語言而開設(shè)的一門課程。國外VESL課程目標(biāo)的研究成果和模式，在本土化和本行業(yè)化后，對(duì)我國職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)目標(biāo)的制定有一定借鑒意義。

與國內(nèi)職業(yè)學(xué)校英語課程相比，VESL課程目標(biāo)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：課程目標(biāo)的制定以實(shí)際場(chǎng)景和崗位需求為依據(jù)，而不是以語言知識(shí)體系為依據(jù)；課程目標(biāo)內(nèi)容以開發(fā)職業(yè)技能為核心，貫穿從看招聘廣告、面試、商談薪金的求職活動(dòng)到保持和提升工作崗位的整個(gè)過程；課程目標(biāo)以“能用英語在工作中做某事”為標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)分層較為科學(xué)，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)以滿足不同水平學(xué)員的需要。結(jié)合國外其他VESL課程文獻(xiàn)資料，還可發(fā)現(xiàn)，這些VESL課程注重對(duì)學(xué)員（主要是非英語國家移民）的文化融合教育、社區(qū)教育，提高他們的文化水平。課程目標(biāo)的制定者往往是學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)，或者由學(xué)校與用人單位商定，而不是由教育行政單位制定。其中校本課程目標(biāo)居多。

國內(nèi)職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)在借鑒和引用國外VESL課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意文化背景、語言環(huán)境（包括學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后）、教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)、課程管理體制等因素的差異。

VESL有其獨(dú)特的教學(xué)模式。教學(xué)模式是那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。其內(nèi)涵包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、程序和策略等。外語教學(xué)模式是闡明外語學(xué)習(xí)與習(xí)得過程的基本規(guī)律、特征、結(jié)構(gòu)和功能的模式。國外職業(yè)學(xué)校結(jié)合本國實(shí)際情況開發(fā)和采用不同的VESL教學(xué)模式，如在美國，職業(yè)學(xué)校外語課程開發(fā)者根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不同語言技能要求、文化背景和水平、英語熟練狀況和職業(yè)目標(biāo)，開發(fā)了以下幾種不同的VESL教學(xué)模式。

第二語言模式該模式突出針對(duì)就業(yè)和崗位環(huán)境的語言訓(xùn)練，包括三個(gè)部分：強(qiáng)調(diào)一般語言能力的ESL（English as a second language）課程；滿足工作現(xiàn)場(chǎng)所需的交流技能，如處理投訴和請(qǐng)求、澄清事實(shí)等；某一具體工作領(lǐng)域所需的針對(duì)性較強(qiáng)的課程。

職業(yè)模式該模式為模擬職業(yè)情境的課程，既提供具體職業(yè)的訓(xùn)練，也提供與該職業(yè)相關(guān)的語言技能的訓(xùn)練。對(duì)從事汽車維修、空調(diào)、供熱、醫(yī)療保健等行業(yè)的學(xué)生提供專門化的ESL課程和跨文化訓(xùn)練。

工作體驗(yàn)?zāi)Ｊ桨压ぷ鞯攸c(diǎn)的體驗(yàn)與VESL的課堂教學(xué)結(jié)合起來，有時(shí)加上職業(yè)技能訓(xùn)練。該模式需要花大量時(shí)間，但能使學(xué)生較好地適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)，獲得適應(yīng)社區(qū)的工作經(jīng)驗(yàn)。未來顧主也可在雇傭雇員之前了解其工作能力和文化水平。

現(xiàn)場(chǎng)模式課程以發(fā)生在某一具體工作地點(diǎn)的情境為中心，強(qiáng)調(diào)具體工作領(lǐng)域有關(guān)的語言技能，重點(diǎn)是崗位功能、職業(yè)相關(guān)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化等。該模式的課程由公司、社區(qū)學(xué)院、成人教育機(jī)構(gòu)或工會(huì)提供。

以上模式突出了英語課程目標(biāo)的職業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)具有一定的借鑒意義。但由于語言環(huán)境、師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面的明顯差異，國外英語教學(xué)模式的本土化需要不斷探索。例如，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)者交際能力不足、聽說能力較差和課堂英語教學(xué)以教師、課本、語法為中心的特點(diǎn)，不少教師在英語教學(xué)中采用來自西方的交際法教學(xué)模式。而本納比和孫（Burnaby and Sun，1989）的研究表明，交際法不適用于中國的英語教學(xué)，至少是不適用于中國非英語專業(yè)的教學(xué)，因?yàn)橹袊狈浑H法教學(xué)需要的特定條件，大多數(shù)中國英語教師的課堂用語不是英語；教學(xué)班級(jí)太大；全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的考試造成學(xué)校、教師和學(xué)生只能以語法和詞匯為中心；很多學(xué)校缺乏交際教學(xué)法所必須的硬件設(shè)施等。

通過對(duì)多所職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校英語教學(xué)缺乏明晰的課程目標(biāo)，課堂教學(xué)主觀性和隨意性太大；一些學(xué)校英語教學(xué)模式單調(diào)陳舊，除了講單詞、講語法，就是講課文、講練習(xí)，沒有考慮課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。這些弊病扭曲了職業(yè)教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，不符合新時(shí)代職業(yè)教育的課程目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式要適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征，不僅要避免單一、枯燥地講解語言知識(shí)，而且應(yīng)注意該教學(xué)模式的可行性和可操作性。教師要注重學(xué)生的興趣，利用直觀教具，創(chuàng)造具體的問題情境、活動(dòng)情境和交際情境，以謀求多元化、多維度的英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

江曉東（1972—），男，重慶萬州人，重慶市三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校高級(jí)講師。