高職《化工機械制造》課程教學改革探討

摘要：從課程職業能力出發，建立以工程案例為主線的模塊化教學內容，通過多樣化的教學方法和綜合作業考核，可以達成學生崗位的適應性和熟練的職業能力，提高《化工機械制造》課程的教學效果。

關鍵詞：職業能力；模塊教學；教學方法；課程考核

《化工機械制造》是高職化機專業的一門重要的專業課，直接影響學生的崗位職業能力。為盡快地達成學生崗位的適應性和熟練的職業能力，提高課程的教學效果，筆者在這門課的教學中進行了探討。

職業能力目標的建立

《化工機械制造》課程的主要任務是通過典型機器零件和化工設備制造工藝的學習，培養學生能夠根據一套圖紙及技術要求擬定工藝路線和方案。本課程職業關鍵能力是建立在識圖能力（尺寸、公差、熱處理、焊接、檢驗、標準等技術要求）基礎上的機器零件加工工藝的編制能力和化工設備制造工藝的編制能力；為了更好地實現這兩大核心職業技能，還需進一步拓展其他能力如焊接工藝、無損檢測工藝能力等。

課程教學與職業能力要求緊密結合，教學內容模塊化

模塊化教學所謂模塊化教學方法，即將教學內容分成幾個獨立的模塊進行講授，然后選擇幾個大型的綜合作業，將這些模塊聯系起來，達到本課程的教學目的。

模塊建立首先根據本課程的職業能力目標將課程分解為三大模塊作業（如下圖），以極具典型的結構，將每一模塊內容分解成若干子模塊，通過一系列子模塊的工藝過程分析訓練，抓住工藝編制的分析思路和一般模式，培養和強化學生的基本職業技能。

子模塊間構建聯系和區別子模塊雖然內容不同，但目標任務相同，都是工藝的編制，因此工藝分析的基本步驟相同，通過一系列單元步驟使各子模塊聯系起來。每個子模塊在遵循一般工藝規律的同時，又具有其結構和技術要求的特殊性。如此建立模塊圖，目標、任務明確，可以將復雜的工藝問題簡單化，同時有利于各子模塊間橫向的比較和分析，把握工藝重點難點的處理。學習目的明確，層次分明，有利于學生分析能力提高和職業創新能力的培養。

以工程案例為主線，組織模塊教學讓學生直接面對某一個機器零件或某一臺設備，從圖紙技術要求出發，分析和實施工作的全過程。學生由始至終接觸一項工作的全過程，有利于培養學生的綜合應用能力和對未來職業崗位的適應性，不再茫然無知和縮手縮腳，更能適應崗位的要求，而且工作任務明確，學生對此較感興趣、表現積極和主動。但對教師來說任務卻更艱巨，因為這完全打破了教材的體系，以往教材追求知識的系統性和完整性，總是先基礎理論后專業實踐，現在必須讓基礎理論和專業實踐有機結合，基礎理論和知識點的介紹穿插在解決工程問題過程中，教學中以因需施教為原則，學以致用為出發點。化機制造課程是一門知識點雜而亂的交叉學科，涉及許多學科知識如機械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合、化工機械結構原理、機械加工及設備、工程標準規范等，這就要求教師具備較全面的知識和對知識融會貫通的能力以及較強的專業實踐能力。

教學方法多樣化

課堂傳授輔以現代教學手段如多媒體、錄像教學等《化工機械制造》課程中零件的加工制造過程具有較強的直

觀性，要求諸多不同結構零件，有示意圖甚至有實物零件，否則十分抽象難懂又枯燥，教師即便知識再淵博也是紙上談兵，學生毫無興趣。以往教師只能靠黑板畫圖、掛圖或是投影，清晰度差，且圖量有限，又浪費了大量寶貴的課堂時間。而多媒體、現場錄像一幅幅生動的零件示意圖和結構圖，信息量大，圖示清晰，可使學生與零件近距離接觸，結構和制造過程直觀，進一步加深學生對教學內容的認識和理解。

專題報告會教學一方面通過學院聘請的企業有實踐經驗的工程師講座、報告，介紹工廠應用實踐和最新科研動態，另一方面關注教師專業能力培養和鍛煉，輸送專業課教師深入一線參與生產實踐活動，積累新知識、新技術、新工藝補充到教學內容中去或是以專題講座的形式拓展學生的前沿知識，讓學生了解本行業的發展動態，樹立遠大的目標理想，積極貯備和積累知識，以更大的熱情投入到本課程的學習中。

實習實訓基地現場觀摩教學現場觀摩這一實踐環節必不可少，它是對課堂教學的驗證和深化。學生通過現場如換熱器制造過程的參觀，抽象的工序過程變得直觀具體，這讓他們對每一道工序建立起感性認識，是理論與實踐有機的結合，可大大地提高教學效果。

導學法教學專業課教師的導學法教學是很重要的，雖然零件、設備的結構復雜多樣，技術要求千差萬別，但卻是有規律可循的?？梢酝ㄟ^圖表的方法指導學生學習和掌握一般規律，通過對比分析，突出重點難點的處理。此外，教師應留出時間和問題讓學生思考。授之以漁而不是授之以魚，讓學生學會學習，主動參與到課堂教學中，改變長期以來教師一言堂、學生被動接受的局面。如機器零件制造工藝部分，教學中可以通過分析其中一二個零件，從而引入其他零件的加工；可以讓不同的學生走上講臺，從結構圖和技術要求出發，沿著基本工藝路線，逐一分析，最終擬定正確可行的工藝路線，有利于培養學生的應用能力。

討論式課堂教學專業課是非常靈活的，解決問題的途徑往往有很多，如連桿大頭剖分工序的安排，是安排在精加工大小頭孔之后還是之前呢？通過課堂討論，找出最佳路徑，同時拓展了學生的思維。對于重點難點的處理，鼓勵學生進行討論、辯論，發表不同的觀點，課堂氣氛活躍，學生大膽發言，在動口、動腦的同時鍛煉了能力，弘揚了創新精神。

建立課程考核環節

職業能力考核環節是本課程改革的一個關鍵以往考核以試卷形式，只能考核學生的基礎理論和技能技巧的記憶能力；而本課程則更加注重分析、應用、組織、解決、創新等多方面能力。通過布置大型綜合作業，比如化工機械專業可選擇加工、鉚焊工藝為一體的化工設備如列管式換熱器等，聯系本課程訓練的知識和技能，方法和步驟，以小組為單元，最后完成給定設備的制造工藝。

綜合作業的選題十分重要最好選取實習實訓基地中曾經加工制造過的典型設備或是機器零件，以便與學生完成的方案作對比分析和總結。

考核環節的安排要得當最好在本課程所安排的生產實習期間來完成。以往實習以參觀為主，學生走馬觀花，故對各工序及設備制造過程僅停留在一定的感性認識上；通過布置系統而全面的課題，學生主動投入到生產一線，認真觀察并聆聽工人師傅和技術人員的指導，表現“四勤”，勤動眼觀察、勤動腦思考、勤動口請教和勤動手完成。通過這一訓練，學生理論和實踐有機結合，綜合應用能力大大提高，職業能力大大加強，也為今后的畢業設計打下堅實的基礎。

《化工機械制造》課程模塊化教學一方面可以實現課堂內外靈活多變的教學形式，有利于提高學生熱情和興趣，另一方面必須統籌安排教學環節，合理配備實踐環節，同時有合作良好的校外實習實訓基地做后盾。要讓學生邁出課堂，來到一線，將企業的項目甚至攻關課題引入專業課教學，只有這樣，才能使課程與職業能力相結合，真正培養出企業所歡迎的應用型、創新型人才。

作者簡介：

圖金燕（1968—），女，南京化工職業技術學院機械技術系講師，工程師，曾從事壓力容器制造技術工作。