技校生寫作教學(xué)之我見

摘要：技校生的寫作練習(xí)，應(yīng)該打破舊的模式，實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。具體做法是：將原來慣用的命題形式改為半命題甚至無命題形式，同時把握好作文批改環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：寫作；興趣；命題；批改

作為技校的語文課教師，很為學(xué)生的作文發(fā)愁。每每翻看學(xué)生的作文本，便會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文錯別字連篇；詞匯貧乏、干癟，顛來倒去就是那么幾句；內(nèi)容空洞，假話、空話、套話充斥在數(shù)百字的作文中；沒有真情，沒有生活，結(jié)構(gòu)呆板，令人難以卒讀。學(xué)生也視作文為苦差，為了應(yīng)付作業(yè)，干脆抄襲作文選上的內(nèi)容或同學(xué)間相互抄襲。生氣勃勃的學(xué)生，寫出的作文卻味同嚼蠟，原因何在呢？

思來想去，總覺得原因不在學(xué)生，而在于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師扮演著極其重要的角色，學(xué)生處于被控制的地位。作文命題形式單一，內(nèi)容統(tǒng)得過死，不利于學(xué)生對所熟悉的人、事、物抒情表意。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思想，給他們設(shè)置了過多的情感禁區(qū)，學(xué)生根本沒有自由發(fā)揮的余地；過分要求作文主題要積極，思想要深刻，如“以小見大”、反映時代風(fēng)貌等等，硬把學(xué)生往超過他們認(rèn)識的思想“套子”里塞，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思想的豐富性和個性的自由發(fā)展；作文評閱時，教師先入為主，什么應(yīng)該寫，什么不應(yīng)該寫，什么要多些，什么要少些。批閱時就用這個框框去套學(xué)生的作文，阻礙甚至遏制了學(xué)生求新、創(chuàng)新的能力，無法激發(fā)他們的寫作興趣。

筆者認(rèn)為，作文教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的首要任務(wù)就是提升學(xué)生的思想境界、涵養(yǎng)及人格，積淀他們的文化修養(yǎng)，使其抒發(fā)真情實感。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生關(guān)注生命、擴大思維空間、激活創(chuàng)造思維的火花為己任，以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，達到學(xué)生個性的最優(yōu)發(fā)展為追求。尤其是技校生，他們沒有升學(xué)壓力，不受升學(xué)“指揮棒”的制約，作文教學(xué)不是“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”的附屬品，更有條件以上述目標(biāo)為作文教學(xué)的目的。

將原來慣用的命題改為半命題甚至無命題把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生。寫作訓(xùn)練時，先把要求給學(xué)生，讓他們自由命題，或抒情、或議論、或說明，允許百花齊放，只要達到訓(xùn)練目的即可。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)為作文教學(xué)營造一個寬松的氛圍，不要把學(xué)生看得太死，把分?jǐn)?shù)看得太重。魯迅說得好：“想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了。”教師應(yīng)啟迪學(xué)生用心靈說話，鼓勵學(xué)生說真話、訴真情、做真人。這樣就改變了學(xué)生原來那種拼湊、應(yīng)付了事的寫作心態(tài)，從而激發(fā)了他們的寫作興趣，使他們覺得有話可說，愿意寫自己想寫的作文。例如，筆者布置的半命題作文《假如我是……》、《印象最深的……》、《×××，我想對你說》等等，學(xué)生們可以自由發(fā)揮。無命題作文更利于學(xué)生敞開心扉、暢所欲言。學(xué)生說的心里話，是教師平時在課堂上根本無法了解到的。有的作文內(nèi)容雖有些天真，卻能夠使教師了解學(xué)生的壯志與豪情，能體會到發(fā)自學(xué)生心靈的“心語”。在這里，筆者借用著名教育家葉圣陶先生的一句話：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示……一定要有所寫才寫。若不是為著必要和喜歡，而勉強去寫，就是一種無聊又無益的事。”

把握好作文的批改環(huán)節(jié)作文批改也要沖破傳統(tǒng)的樊籬，教師不能再簡單地套用以往的批閱標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以保護學(xué)生的創(chuàng)作積極性為出發(fā)點。葉圣陶先生還曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”在批閱時，教師應(yīng)努力找出學(xué)生的文章“新”在哪里，“好”在何處。用“顯微鏡”尋找學(xué)生作文中的優(yōu)點，用“放大鏡”褒揚學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生作文的積極性。正如古希臘的普魯塔克所說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”教師為學(xué)生下評語時，應(yīng)先指出作文中的優(yōu)點，對存在的不足可以采用這樣的表述：“如果在某些方面再改進一下，效果還要好些。”這樣的評語，既指出了作文中值得肯定的地方，又點出了存在的問題及不足。學(xué)生既對自己作文的優(yōu)點很有成就感，又很樂于改正存在的缺點。如果教師在作文批改中側(cè)重于尋找存在的缺點，讓學(xué)生一下子把存在的許多缺點都改正過來，久而久之，學(xué)生會對作文產(chǎn)生畏懼甚至厭惡心理。因此，教師在批改作文時一定要注意評語的藝術(shù)性。另外，教師還要鼓勵學(xué)生自己改作文。“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生本人。教師批閱時可以多向?qū)W生提出這樣的問題，如“這兒怎么樣？”“這兒說清楚了沒有？”等問題，讓學(xué)生自己去思考，自己去修改。著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只是指點和引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會處于學(xué)習(xí)的主動地位。養(yǎng)成修改作文的能力，學(xué)生將會終身受益。

筆者認(rèn)為，做到上述兩點，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，久而久之，他們的寫作水平就會提高。生氣蓬勃的學(xué)生定會寫出生氣蓬勃的文章。