關于語文教學互動場的構建

[關鍵詞]語文教學 互動場 構建

教育是培養人的活動，要在全面推進素質教育過程中自覺承擔起培養學生的悟性，靈性，個性、創造性的重任。要走出傳統教育的模式，必須確立新的教學理念，以建設的心態關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動場的構建。

一、什么是教學互動場

“場”理論是德國心理學家勒溫借用物理學中“磁場”概念而提出，最初用于個體行為研究，后來擴大到群體行為的研究，提出的“群體動力”概念。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構成諸要素相互作用的合力。

教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自我組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

二、教學互動場構建的理論依據

1．需要動機理論

馬斯洛需要理論認為，人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎。動機是引起和維持主體創新活動的內部心理過程，是形成和推動創新行為的內驅力。興趣是人們從事創新活動的積極情緒和態度定向。內部發展需求是教學互動場構建的內在機制，尊重學生的內部發展需求是主體參與教學。促發教學互動的前提。

根據歸屬的需要和自尊的需要兩個維度，課堂教學一方面要滿足學生現實的教學需要，另一方面要不斷地提升學生的教學需要層次。合理的學習需要是動態的，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，要培養學生更高層次的需要，幫助學生不斷擁有較高的學習需要的自覺性。

2．集體動力原理

集體動力是源自集體內部的一種“能源”，集體內部具有不同智慧水平，知識結構、思維方式、認知風格的成員，他們可以相互啟發，相互補充，在教學互動合作學習中實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的認識，上升新的水平，用集體的力量來創造性地完成教學任務。

三、搞好互動場的構建，推進語文教學改革

語文教學互動場的構建要注意突出和諧、合作、共創等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發展等方面的和諧。旨在創造一種共為主體、認知明確、情感協調、情緒高昂的課堂氛圍，激發創造潛能，提高學習能力，促使學生全面發展：合作指在教學過程中創設一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建一種平等合作的伙伴關系，教師深入到學生生活中去，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規律出發組織教學，共同做出創造性的努力，共創指突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，強化集體思維，發展學生集體創造性能力。

(作者單位：山東省鄆城縣梳洗樓中學)