網絡環境下教學模式、目標、教師角色及教學方法初探

[摘要]計算機技術和網絡通訊技術的飛速發展，為我們營造了一個信息化的社會。“網絡”日益成為我們生活、工作中不可缺少的一項基礎設施，成為我們開展教學活動的一個大背景。網絡環境下，應當采取什么樣的教學模式是需要認真研究的課題。在網絡環境下，學習的條件發生了什么變化?網絡環境下的教學活動如何組織?教師及學生的角色發生了怎樣的改變?

[關鍵詞]教學模式 教師角色 教學方法 初探

與傳統的教學環境相比，網絡環境的特點如下

1網絡學習的交互性有利于激發學生的學習興趣，有利于學生的自主學習，有利于學生認知主體作用的發揮：

2網絡環境提供的多樣化外部刺激有利于學生對知識的感知，理解和記憶，

3按超文本方式組織的教學信息更符合人類的聯想思維，

4，大容量存儲技術，為學習者提供了前所未有的豐富、多樣化的學習資源：

5利用多媒體計算機和網絡技術為學習者創設的各種模擬仿真環境對學習者的學習起到了極大的促進作用。

6計算機網絡技術使各種資源的共享成為可能，為不同國家、不同地域的人們網上協作學習帶來了方便。

7，網絡的開放性使學習者的學習不再受物理時空的限制。

一、網絡環境下的的幾種教學模式

1師生互動。新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流，實現師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺，可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監視。

教學活動中，除了用到網絡教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進行即時通訊。

2，協作學習。在網絡學習環境下，學生由于特定的學習目的組成學習共同體，共同完成學習任務。網絡協作學習模式要求學生與學生之間加強協作，以達到深刻理解與掌握教學內容的目的。

3任務驅動。“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅動教學模式的關鍵是：根據教學目標和學生實際，把教學的總目標分解成具體的小任務，學生通過對具體任務的實踐和探索，來完成教學目標。

在網絡課堂上實施“任務驅動”教學，教師很容易改變傳統的觀念和角色，能很好地發揮好組織、引導、控制以及解答的作用。這很容易激發學生的創新激情，培養學生的創新能力。

4問題研究。以“問題”為中心的學習是課堂教學的新模式。(1)創設問題情境。通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的問題情景，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。(2)提供相關的詳細的網絡信息材料。《3)提供解決問題的一些提示。在網頁上創設不同的問題和鏈接(這些鏈接既可鏈接到學習網站內部，也可鏈接到網站外部)。當然，鏈接應該足夠多，以幫助學生根據需要尋找自己的答案，能夠有效地激發學生的學習積極性和創造性。

二、網絡環境下的教學目標

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果。由于多媒體計算機和網絡環境所具有的許多優勢，因此網絡環境下的教學模式應側重于以下目標。

1培養學生的創造性思維。創造思維是指以解決問題為核心，用獨特的思維方式，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。

2培養學生自主、協作學習的能力，提高學習者的信息素養。網絡環境下的學習要求學生有較強的自主學習能力，要求學習者能自己管理自己的學習，對自己的學習過程和學習結果負責，有較強的自制、自控能力，基于網絡的學習要求學習者有較高的信息素養，能夠充分利用網絡的優勢，促進個體的學習。

三、網絡環境下的教學模式中的師生角色

1學生獲取知識的渠道增加，學生知識層次差異加大。傳統的課堂教學不能滿足學生的要求。革除弊病的辦法，一方面是更新教學內容，另一方面是減少課堂面授的時間，以網絡為媒介，組織學生采用自學《老師要負責指定主要教材》、小組協作式學習、課堂討論、項目開發等方法學習。

2，教師的角色發生了變化。我們常說，“要給學生一碗水，老師得先有一桶水”，這說明教師的主要任務是傳授知識，學生的知識是老師的一個子集。在網絡環境下，知識更新的速度加快，時間不容許我們裝滿“一桶水”再去教學生，而且等“一桶水“裝滿時可能很多的知識已經落伍了。網絡環境下，教師作為單一的知識傳授者的作用已經大大減弱，教師的角色變成了教學的設計者、教學活動的組織者、學生學習的引路人。很多時候教師要與學生同步地通過書本、網絡等多種途徑學習新知識。但是教師的知識背景和豐富的工作經驗、人生經驗，使他可以承擔學生學習的引路人的角色。總之，網絡環境下教師角色發生了如下變化：

(1)教師由知識的絕對權威和信息的唯一來源變成學生學習的組織者和幫助者。

(2)教師的幫助在學生的學習過程中起到一個支架的作用，當學生逐漸學會獨立管理自己的學習時，教師的支架作用可以逐漸隱去。

(3)教師的主要工作由傳統的講授變為學生學習資源的設計、準備者和學生自主協作學習的幫助者。

(4)教師不僅是知識的傳授者、學生學習的指導者和幫助者，更應是一個研究者，一個教育教學改革的支持者、參與者、探索者。

對于學生來說，由知識的被動接受者成為學習的主人，學生應對自己的學習負全部責任，在教師的指導下，學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。從師生關系來看，教師和學生在人格上應該是平等的，教學過程是師生雙方共同作用的過程，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導。

四、網絡環境下的教學方法

現代化教育要求可以通過多種渠道來實現，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一。而網絡的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。一般說來，應采取以下幾種形式

1網上授課方式。授課方式為網絡終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網絡變相的課堂教學，對需要系統、扎實掌握的知識應以此為主。

2實際課堂教學與計算機網絡相結合授課方式。對于需要學生親自動手操作的課程應當采取這種方式。比如許多實驗和操作，需要多人親手協作操作，網絡只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經歷。

3網上討論授課方式。利用網絡交互性強的特點，設立類似聊天式的網上教學討論區。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習。可以通過網絡終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。

4網上教學內容發布，自主學習的教學方式。另外，網上論壇由于跨越了地理位置的障礙，使學生有機會了解世界各地專家的意見。開放式論壇的缺點是信息的可靠性差。

網絡教學是現代學校教學的大背景，我們認為傳統的“課堂“和現代的”網絡課堂”兩者各有利弊，不能相互取代。如果說傳統課堂講授教學代表傳統的學校教學模式，網絡代表不見面的遠距離教育的話，那么，“傳統+網絡“才是終身學習社會中的主要的教育途徑。所以，我們認為加強對網絡教學模式的研究具有更重要的意義。

構建新的網絡教學模式，還有很多問題需要解決，我們覺得最重要的有

(1)集中的網上教學資源庫的建設

目前，大量的網上教學資源是個人憑興趣建設的。這些教學資源可靠性低，內容低水平重復，知識表達方式混亂，動畫圖像堆砌在一起，很少考慮內容與形式的一致性、協調性。建立統一共享的教學資源庫是開展網絡教學的重要條件，建立高質量的教學資源庫時要注意內容的質量、表現方式與教學模式的聯系。

(2)要進行網絡課程建設

在網絡環境下，課程主頁在教學過程中起著非常重要的作用。未來的大學校園中，”網絡與傳統教學結合“將成為主要的教學模式，網絡課程的建設也會成為我們的一項重要工作。