淺談數學課分組討論 培養學生的綜合素質

[摘要]培養學生的綜合素質能力，是現在教育界面臨的主要任務，而且分組合作學習則是一條培養學生創新意識的重要途徑。數學課如何進行討論學習，是目前值得數學教師認真思索的一個問題。本文作者就數學課如何運用分組討論這種教學模式，進行了認真探討。

[關鍵詞]教學模式 分組討論 創新能力

一、理論依據

素質教育要求面向全體學生，面向每個學生的每個方面，使學生全面發展。為了全面實施素質教育，課堂教學必須突出學生主體化，變“講堂”為“學堂”，變傳統灌輸式為學生探究式。只有這樣才能實現讓每個學生主動活潑發展，才能使學生的創新精神和實踐能力得到有效培養和提高，新的教學模式充分體現了這一精神實質。

二、實施過程

1對教師的要求。a，強調學生的主體性，在教學中讓學生圍繞問題積極思考，多給其自由展示的機會，使他們處于積極的創造性狀態。主動動腦、動口、動手，其中教師的任務就是多給學生提供廣闊的天地，啟發其不同的思維，必要時給與點撥和引導，不做限制其發展的任何預制“圈套”：b教學所提問題要有引導性，適度推遲判斷，不提倡先給出定義、定理等結論，而是圍繞需要探索的內容進行針對性的問題設計。使之于學生原有認知結構建立起實質性聯系，調動學生參與問題解決的熱情。c訓練學生的聯想多重性，引導學生對典型問題進行多方聯想，廣泛遷移，加強知識間的相互聯系，提高學生解決問題能力，大大提高學生思維的靈活性和發散性。

2 編組方法。混合學習成績好、中、差的學生進行分組。有些教師認為這樣分在組，可能會浪費學習成績好的同學的時間，而成績差的學生則可能產生自卑感。然而實際研究結果表明，這樣分組，不僅差生能得到其他同學的幫助，好學生也可以從爭論思維中得到啟發，增加他們的認知理解水平。

3角色分工。每個小組的四名同學分別為一、二，三、四辯手，不同辯手擔任以下角色：一辯手負責提出小組的主要結論和答案，二辯手負責檢查過程和結論，三辯手負責協調小組內、小組間與教師的協調，四辯手負責重述結論和答案。

4評價方法。a隨機提問：即隨機提問小組中的新成員，根據他的表現評價小組活動的質量，由于是隨機提問，每個組員都代表小組來展示活動成果，如果不積極參與小組活動，就可能在被提問時難以應答。使整個小組得到不好的評價。b個別測試：教師在檢查時讓每個學生獨立完成測試，并且綜合每個學生的測驗成績來評價小組的活動。這兩種評價方法體現個人價值和利用群體壓力。依據這兩條原則，可以設計更多的小組活動規則來提高小組成員的個人責任感。

實踐表明，在數學課上的討論課不僅可以充分發揮學生的主動性，而且可以強化團隊合作精神。小組成員少，可以使性格內向的學生有展示才華的機會，而小組的熱烈討論，有利于整體水平的提高。對于數學課的教學模式，我個人認為百變不離其宗，最終目的是提高學生的綜合素質。為此目的，教學方式可以進行各種變化，哪種教學模式有利于學生展示自己的才華和能力，有利于培養學生的創新精神，都可以采用，因為變化模式的目的是為提高學生的綜合素質服務的。

(作者單位：山東省鄆城縣肖皮中學)