日本學(xué)前教育若干特點(diǎn)探析

[摘要]日本是個(gè)從上到下都很重視幼兒教育的國家。教師的社會地位在日本也是非常高的，被稱為“圣職”。日本的幼兒教育有多元的辦園模式和多樣的學(xué)制類型，還有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，他們培養(yǎng)孩子有獨(dú)立、守規(guī)矩但又富有冒險(xiǎn)精神。

[關(guān)鍵詞]日本 教育 學(xué)前教育

一、國家、民眾重視幼兒教育

在日本，從上到下都很重視幼兒教育。早在上世紀(jì)20年代，文部省就制定了日本第一部《幼兒園令》，開創(chuàng)了日本為幼兒教育單獨(dú)制定的法律，它的出臺使幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中有了一席之地。二戰(zhàn)以后，日本國會又通過了《學(xué)校基本法》(1947)、《學(xué)校教育法》(1947)、《保育大綱》(1948)和《幼兒園教育大綱》(1956)，確立了幼兒教育在學(xué)校教育中的地位，使幼兒教育成為學(xué)校教育的重要組成部分。從上世紀(jì)60年代到90年代，日本又根據(jù)社會形勢的變化對幼兒教育提出的要求，三次制定了幼兒教育振興計(jì)劃，徹底政變了以往家庭和社會不重視幼兒教育的觀念，有力地促進(jìn)了日本幼教事業(yè)的發(fā)展。

不只是國家對幼兒教育重視，日本民眾也非常重視教育，包括幼兒教育。在日本，教師的社會地位很高，被稱為“圣職”。人們普遍認(rèn)為，教師是為社會做出巨大犧牲的職業(yè)，是無比神圣的。在日本有婦女一結(jié)婚就放棄工作的傳統(tǒng)，把全都精力放在家庭與孩子的教育上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為幼兒教育對于一個(gè)人的成長至關(guān)重要。日本是一個(gè)島國，土地緊張，資源欠缺。據(jù)介紹，日本普通人家的住房面積都不大，這從一個(gè)側(cè)面反映了土地的稀缺。但在幼兒園，無論是位于仙臺，還是北海道，甚至是寸土尺金的東京，孩子們的園舍多是二層樓房，戶外擁有很大的沙土游戲場地，為的是給孩子提供更多親近自然的機(jī)會，把幼兒園里的危險(xiǎn)系數(shù)降到最低，這也在一個(gè)方面體現(xiàn)了社會對幼兒教育的重視。

二、多元的辦園模式和多樣的學(xué)制類型

日本的幼兒園分為國立、縣(市)立和私立三種。幼兒園需經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)審查、備案后才可設(shè)立。國立幼兒園的經(jīng)費(fèi)由國家負(fù)擔(dān)，縣(市)立幼兒園由地方政府支持，私立幼兒園則由設(shè)立幼兒園的團(tuán)體或個(gè)人負(fù)責(zé)。政府對私立幼兒園經(jīng)常進(jìn)行補(bǔ)助。政府支持各界人士舉辦幼兒園，私立幼兒園占全國總數(shù)的50％以上。日本在1997年開始實(shí)施的《兒童福利法》中規(guī)定，幼兒教育階段的補(bǔ)助主要分為“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”和“幼兒津貼”兩部分。“機(jī)構(gòu)補(bǔ)助”指保育所的設(shè)備及各種事務(wù)費(fèi)，由國家負(fù)擔(dān)二分之一或三分之一，都道府縣負(fù)擔(dān)三分之一或四分之一。“幼兒津貼”則作為福利發(fā)放給兒童家庭。同時(shí)，為了減輕私立園幼兒的家庭負(fù)擔(dān)和確保教育質(zhì)量與公平，日本兒童津貼制度采取“排富性”和“分層補(bǔ)助”的方式。

在堅(jiān)持自己的本土文化傳統(tǒng)外，日本幼兒教育也面向國外辦學(xué)者開放。如位于仙臺的明泉幼稚園，即是由美國人投資開辦的幼兒園。對于這類性質(zhì)的幼兒園，日本政府一樣按開園時(shí)的幼兒定額給予補(bǔ)助。日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分為幼兒園和保育所兩類。幼兒園屬學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，歸教育部門管轄：而保育所則是一種福利機(jī)構(gòu)，由健康和福利部門管理。幼兒園招收三歲至上小學(xué)前的孩子，幼兒在園時(shí)間每年約為220天，每天4小時(shí)。而保育所則可招收自出生之日起至上小學(xué)前的孩子。在我們參觀的日本女子體育大學(xué)附屬幼兒園里就有一個(gè)保育部，里面的孩子有些還不到一歲，一名老師只需照顧幾個(gè)小孩。保育所全年開放，每天工作8小時(shí)。這些只是一般情況，一所機(jī)構(gòu)會根據(jù)自己的情況靈活地安排半日制、全日制、鐘點(diǎn)制、寄宿制等等，以滿足家長的不同需求。

三、培養(yǎng)獨(dú)立、守規(guī)矩但又富有冒險(xiǎn)精神的孩子

日本對孩子雖然重視，但并不溺愛。在日本，氣溫在攝氏10度以下，幼兒園的孩子們都是統(tǒng)一的短裝打扮。在國內(nèi)是不可想象的，而日本卻認(rèn)為“這是為了培養(yǎng)孩子們的耐寒與自我生存能力，增強(qiáng)體質(zhì)和抗病能力，以免長大后成為暖房花草。”事實(shí)也是這樣。

每所幼兒園雖然具體的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但都很重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，獨(dú)立性的培養(yǎng)已滲透到幼兒園的日常生活中。比如，早上回園后，孩子們自己從校車上下來，背好書包，走回自己的班(幼兒園很大)。回班以后，自己選擇自由活動的游戲。如在明泉幼稚園，園中央處有一個(gè)很大的沙土操場，孩子們一回園，就自己到操場上玩起了球，而這時(shí)老師并沒有在邊上參與。在玩的過程中，有兩個(gè)孩子因發(fā)生爭執(zhí)而動起手來，一起玩的幾個(gè)孩子立即停了下來。然而，他們并沒有跑到課室里去找老師，而是一起勸說讓這兩個(gè)孩子停下來。通過孩子們自己協(xié)商，最終解決了沖突，游戲又重新進(jìn)行。孩子們在戶外玩大型體育器械時(shí)，老師并沒有在旁邊看護(hù)，只是孩子們自己在盡情玩耍。但是，我們的幼兒園里，老師對孩子寸步不離，照顧細(xì)微，日本幼兒園的這種玩法讓我們對他們的教養(yǎng)方式與孩子的獨(dú)立性感嘆不已。

四、高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍

日本人把幼兒園教師譽(yù)為人生的第一個(gè)良師益友。因此，國家十分重視幼兒園教師的培養(yǎng)和提高。并不是什么人都可以入職幼兒園的，要成為幼兒園教師，必須先在大學(xué)或短期大學(xué)修完指定課程，得到規(guī)定的學(xué)分。為了獲得幼兒園教師的資格證書，還必須在經(jīng)文部大臣認(rèn)定的大學(xué)、短大及其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)考試合格后，才能從事幼兒教育工作。

不管是國家，還是幼稚園和教師本人都很重視在職的研修提高。“研修”即包括了“進(jìn)修”及“培訓(xùn)”之意。他們認(rèn)為教師為了更好地履行自己擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)，需要深入研究教育內(nèi)容，探討教育方法，努力提高自己的教育水平。同時(shí)，教師是教育者，承擔(dān)著幼兒人格形成的重要職責(zé)，完善教師的自我人格，提高教師素質(zhì)是非常重要的。幼兒教師在職進(jìn)修一般有園內(nèi)培訓(xùn)公開保育活動、園際問研修交流、假期培訓(xùn)班及校長研修會等多種形式。

在日本，幼兒園的男教師參與教育教學(xué)對孩子的心理健康發(fā)展有著不可估量的作用。相對照的是，在我們國家的幼兒園里，基本上是女性一統(tǒng)天下，男教師可以說是寥寥無幾。日本的這一認(rèn)識先于我國。在我們參觀的三間幼兒園中，明泉幼稚園和洞爺湖幼稚園的園長都是男性。特別是明泉幼稚園，幾乎每個(gè)班都配有男教師。我們在考察中所接觸的幼兒園教師雖然不多，但他們給我們的感覺都是熱情有禮、笑容可掬，讓人感到如沐春風(fēng)。在寸土尺金的日本，幼兒園的辦學(xué)場所大部分比較緊張，有些園的硬件設(shè)施相對于國內(nèi)的一些幼兒園來說比較簡陋。然而，在他們的幼兒園，園舍清雅，一塵不染。雖然因?yàn)橐o孩子親近自然的機(jī)會，外面的場地是沙土場地，但幼兒園里無論是門窗、地板以及幼兒的玩具都是干干凈凈，幼兒的廁所也是清爽潔凈的，從這里可以看到日本幼兒教師的敬業(yè)精神。在老師與孩子的交往中，我們也深深地感受到師幼關(guān)系的和睦、平等、友善及老師對兒童的尊重。