關于研究性學習的斷想

[摘要]研究性學習是學生在教師的指導下，從一定的情境出發，以研究的方式來獲得新知識的一種學習方式。通過研究性學習可以有效促進“教”“學”互動，從而達到深化教學改革之目的。

[關鍵詞]研究性學習 藝術設計學科

研究性學習是學生在教師的指導下，從一定的情境出發，以研究的方式來獲得新知識的一種學習方式。研究性學習具有自由性，主動性、參與性，過程性，開放性和合作性六大特點，通過研究性學習可以有效促進“教”、“學”互動，從而達到深化教學改革之目的。

一、研究性學習對學生所產生的積極因素

1培養學生持續探究的興趣，豐富審美體驗

研究性學習的本質就是讓學生積極進行自主學習，在這一過程中教師應注意讓學生充分體驗藝術設計知識研究的樂趣，要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的方式，誘發學生的好奇心和求知欲。

好奇心和求知欲是學生力求研究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在藝術設計教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想像能力，激發學生學習研究藝術設計的興趣。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，滿足對美的需要。同時要密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟藝術設計在實際生活中的獨特價值。

2提高學生“問題意識”

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是研究性學習的精髓。不能讓學生在無問題狀態下教學。怎樣在藝術設計學科教學實踐中去培養學生的問題意識呢?

(1)創設問題情境。在藝術設計學科教學中，它需要藝術設計教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出研究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有一定深度研究性的學習活動。其次可以引導學生聯系其它學科內容以及學習經驗，自行提出問題，并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。

(2)消除學生的依賴心理。現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維，學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性，不相關事物中找相關性。

3培養學生的合作與交流能力

藝術設計研究性學習使每一個人的觀點都得到尊重，在研究性學習的過程中可引入項目教學法，在項目分工后就要求學生有自己的設計成果，使藝術設計與制作呈現多樣性，同時學生還可以將個人問題轉化為公共問題，通過網絡借助集體智慧解決個人問題，學生在研究性學習中也能找到志同道合的學友，各自就共同感興趣的問題交換自己的看法。

二、藝術設計研究性學習對教師的積極因素

北京大學孔慶東教授認為：在教學管理過程中“教師就象一個導游，因為教師已經去過了，已經熟悉一些情況了，然后領著去，一路介紹，但是不要找定性的東西，不要把自己的理解強加給學生”。因此，傳統的教學模式被打破，教師的角色發生了轉換。

首先，最大的轉換莫過于對教材的運用，教師從照本宣科的執行者變成了教材的開發者。教師不但要組織常規設計課，還要組織各類綜合性的課程，如辯論會、研究成果的交流與答辯、專家學者的報告會、學術講座等，并協調各項工作，才能保證活動的順利進行。

其次，教師從一個教學者變成了一個參與者、合作者。藝術設計的研究性課題，往往具有跨學科的綜合的特征，以學科為劃分依據的教研活動已難以適應研究性學習的需要了。隨著學生自主學習、個性化學習的成分的擴大，學生的自我意識增強，學生所提出的問題越來越多。教師只憑擁有單一的知識結構已不能滿足學生的要求了。因此，教師需要從獨立教學走向合作教學，聯合起來對課題小組進行指導。

三、藝術設計教學中研究性學習的設計

1．學習目標的設計

藝術設計研究性學習目標的具體設計，同樣可以以藝術設計教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對藝術設計教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在藝術設計教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮。

首先，是與藝術設計學科教學的互補性。藝術設計教學重視學生對藝術設計基礎知識的理解和掌握，而藝術設計研究性學習則不以系統藝術設計知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以藝術設計教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮藝術設計研究性學習的思路與藝術設計教學是十分相似的，藝術設計學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，越是能夠成為今后學習基礎的，就越有選擇的價值，同樣，藝術設計研究性學習的目標也是越具有根本性、一般性，就越具有廣泛遷移的價值。所以，在確定藝術設計研究性學習的目標時，除了上面所說補充藝術設計學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2．學習內容的設計

藝術設計研究性學習在內容上最根本的特點在于它與藝術設計學科教學的區別，即藝術設計是以間接經驗——系統化的藝術設計知識體系為基礎的，而藝術設計研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習藝術設計學科范圍里的內容，藝術設計的教學注重使學生掌握基本的藝術設計原理和技能，藝術設計研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。

3．學習策略的設計

藝術設計研究性學習是溝通學校與社會、理論與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于它是通過學生的多感官參與完成的，是對于現實的感受和認知。同時，這種學習一方面需要學生情緒、情感的參與；另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程，情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是藝術設計書本學習所不能比擬的。

學校是為未來培養人才。這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。藝術設計學科的研究性學習是一種創新性學習。同時，在藝術設計教學中實施研究性學習又是一件新鮮事，實施起來會有一定困難，但這是勢在必行的事，要想辦法迎難而上。只有通過研究性學習，學生的探索精神，合作精神、社會責任感以及研究能力才能得到培養和提高，使學生更快地走進自然，融入社會。

(作者單位：浙江省臺州職業技術學院)