高師美術教育課程的設置與中小學美術教師的素質要求

[摘要]教師與課程是教育發(fā)展的兩大重要因素。高等師范院校美術教育專業(yè)課程的設置，必須在教師教育理論的文化背景之下，重視美術教師的專業(yè)化素質問題，才能有一個較為廣闊的理論視野，才能探求美術教育專業(yè)課程設置的科學化、合理化。

[關鍵詞]美術教師

課程設置 要求素質

我國基礎教育課程改革的深入以及教師教育的開放性與教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，對教師教育專業(yè)的教育教學改革提出了新的更高的要求。現(xiàn)行的高等師范院校美術教育專業(yè)的課程結構，應該在提高美術教師專業(yè)化素質的前題下進行調(diào)整。重視美術教師的專業(yè)化問題，探求美術系課程設置的科學化、合理化，是高師美術教育的關鍵。

師范美術課程的設置要著眼于中小學美術教師專業(yè)化素質的養(yǎng)成。美術教育專業(yè)就是為了培養(yǎng)專門的專業(yè)的基礎美術教師，課程設置又是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重中之重。從基礎文化知識、學科知識與教育專業(yè)知識三方面來看，我們的現(xiàn)狀是現(xiàn)任美術教師所掌握的學科知識較為精深，通識性的基礎知識不夠廣博，教育類知識較為欠缺。現(xiàn)代美術要求教師的知識結構要有寬厚的基礎知識、扎實的美術專業(yè)知識，與美術教學能力相統(tǒng)一，具有合理的構成，才能使教師具備人格的、學科的、教育的三方面專業(yè)素養(yǎng)。因此，課程設置應注意以下幾方面。

一、課程設置要注重培養(yǎng)教師的人格與素養(yǎng)

美術教師的人格特質與專業(yè)精神包括胸懷開闊、視野廣闊，對教育的熱忱、責任感、敬業(yè)精神，對教師事業(yè)的價值認識、對教育工作的本質理解：對學生的誠摯愛心。一視同仁、平等態(tài)度等。而通識素養(yǎng)是對教師職業(yè)的特殊要求。在師范院校的課程建構中，通識課程、學科課程與教育課程應該猶如三根巨擎。然而，在以往的課程研究中，對通識課程的研究存在不足，實際中的設置也存在“博而雜”的問題，缺少對其內(nèi)涵的理解。

教育學者林崇德指出，“學生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師本體性知識以外的廣泛性和深刻性”。這里是指廣泛的文化知識，即學科以外的知識對學生全面發(fā)展的重要性。通識教育的“通”與“識”在于強調(diào)廣泛性與貫通性。對美術師范生的通識教育來說，面對現(xiàn)代社會多元文化的現(xiàn)實，應加入文化研究的課題，以使學生具備可以貫通藝術、文化與社會之間的聯(lián)系的素養(yǎng)。

二、課程設置要注重學科任教能力的培養(yǎng)

作為美術教師，除了具備所有教師的人格修養(yǎng)和通識素養(yǎng)之外，更應具備自身的學科專業(yè)知識。高等師范美術學科課程的設置在于培養(yǎng)與任教美術學科有關的能力，但現(xiàn)在的設置大多局限于美術學科專業(yè)知識之中，而沒有學科任教能力，即將來所必須具備的美術教學能力的培養(yǎng)。例如缺少美術教學策略、課程設計等課程。以往重視美術學科本身理解的教育取向應轉為重視基本教學能力的培養(yǎng)，教學模式、方法也應趨于多元。學科課程設置應技理并重，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在方法上應引入主題學習，注重學生專題研究能力的培養(yǎng)。美術學科的知識及知識教授的理論與技能，兩者應內(nèi)化為教師人格的一部分，完善其專業(yè)成長。

三、課程設置應注重藝術素養(yǎng)的提升

不少師范畢業(yè)生在中、小學任教時，雖然造型扎實，卻是只能著重于技能的傳授，缺少意象表達能力；而中、小學的學生所需的是美術的普通教育，通過美術以涵養(yǎng)美感。因此，對于師范生的教育，也應是在重視繪畫基本技能的同時，不僅不能忽視、而且應該更加注重創(chuàng)意與美感的培養(yǎng)，高師美術學科的專業(yè)課程尤應如此。因為其培養(yǎng)目標是中小學美術教師，他們面對的是廣大中小學生，教師藝術素養(yǎng)的高低直接影響其學生藝術素養(yǎng)的成長。美術技能之外更強調(diào)領會藝術共通規(guī)律，涵養(yǎng)美感，借助技法傳播美術理念，提高藝術修養(yǎng)。

美術學科的專業(yè)課程應“技”與“藝”并重，增設美學、藝術心理學等課程，加強藝術與其他人文學科的聯(lián)系。要使美術技能的學習與藝術理論相結合，重視審美意識的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的人才就不是僅僅掌握一兩門繪畫技能的“匠才”，而是具有廣闊的文化藝術視野、不斷進取，創(chuàng)新的美術教育人才。

四、教育研究與教學能力

傳統(tǒng)教育下教師的知識結構傾向于“教什么”的知識儲備，不注重“怎么教”的方法探索。教育類課程設置只有教育學、心理學，不重視認識教育對象、開展教育活動，及研究、運用教育學科知識技能，并且與學生的學科學習相脫節(jié)，不能為其提供理論支持。教育類課程的改革應重在教學能力、專業(yè)精神、研究能力的培養(yǎng)，其科目結構應包括教學單元目標的設定、教材準備、教學活動設計與實施、教學方法與理論印證、班級經(jīng)營實務的練習、教學情境的設計與布置、作業(yè)設計與指導、教學評鑒與學習評量、教學后的反省與修正等。這樣，方可使學生具備教育專業(yè)能力，即理解交往能力、組織管理能力與教育研究能力，成為研究型教師。

結合教師專業(yè)素質的培養(yǎng)，我們應在高等師范美術教師教育目標上，以人文教育為依托，培養(yǎng)能勝任中等學校美術教育教學工作，具有廣闊視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識，具有綜合文化藝術素養(yǎng)的專業(yè)人才。在培養(yǎng)學生的藝術才能上，除了以傳統(tǒng)創(chuàng)作媒介作為學習基礎，亦引入攝影、裝置、錄像等較新的媒介，可以應用不同的藝術媒體，發(fā)展多項專長。使學生具備廣闊的專業(yè)知識，汲取創(chuàng)新、互動的教學經(jīng)驗，以投入專業(yè)的教學，勝任今后中學視覺藝術科課程的發(fā)展和需求。同時，我們還要注重深厚的學科知識和教學能力相結合，使學科教育成為貫通兩者的橋梁，加強有關美術教學策略，課程設計的課程，讓學生運用所學技巧、知識和態(tài)度，具備實際的美術課堂教學能力，成為合格的美術教師。這樣才能使學科及教育知識“轉識成智”，達到教師人格與專業(yè)修養(yǎng)的更高境界。