試析地方師范院校德育教育陷入困境的原因

[摘要]地方師范學校德育教育陷入困境的原因很多：一是從事德育教育的合格教師不足；二是學校領導對德育教育的冷漠；三是德育教育錯誤觀念的存在；四是德育教育手段的單一性和德育教育評價手段的非科學性。

[關鍵詞]地方師范院校 德育教育 困境 原因

地方師范院校作為我國師范院校的重要組成部分，肩負著為國家培養未來教師的重任。而地方師范院校德育教育的成效如果，不僅影響著其所培養的未來教師的德育素質，也影響著國家未來一代又一代接班人的德育素質，從而影響著整個中華民族的德育素質。讓人憂慮的是，地方師范院校的德育教育成效并不顯著，地方師范院校德育教育仍陷入困境之中。筆者試圖分析地方師范院校德育教育陷入困境的原因。

一、從事德育教育的合格教師不足

在國際上，我國高校德育受重視的程度是絕無僅有的。德育課程的設置和教育內容的確定由中央政治局討論審定，然后頒布全國，遵照執行。高校的其他課程從未受到過如此的重視和優待。這種高度的重視使德育在高校課程中本應享有至高無上的優先地位，從事德育教育的教師也應該讓人羨慕且倍受尊敬，德育教育崗位也應讓人趨之若鶩，然而地方師范院校從事德育教育的合格教師仍不足。不足表現為以下三個方面：

1．原來從事德育教育的教師不斷流失

地方師范院校從事德育教育的教師不斷流失主要基于以下事實 (1)德育內容要靠學生的心靈體悟，內化為學生的行為才能達到德育教育的預期效果。而內化為學生的行為要受很多因素的制約且是一個漫長的過程，德育教育的成效短期難以凸現。(2)在地方師范院校，從事德育教育的教師不像從事專業課的教師一樣，他們沒有自己獨立的學生，可德育教師的課酬卻要與學生人數掛鉤。

2．仍堅守在德育教育工作崗位的教師動力不夠，甚至出現道德滑坡的現象

據筆者調查，地方師范院校中，仍堅守德育教育工作崗位的很多教師，對上德育課根本沒有熱情，很多教師感言自己并不喜歡此類工作，但由于出于就業難，自己年齡大，或配偶在學校等諸多原因又不能走出去，于是為了“生存”只好堅守原來的崗位。

德育教師動力不夠的另外一種表現就是很多德育教師是兼職教師。這些兼職的德育教師往往掛有教授或研究員的頭銜，他們長期位居院系教學單位或學校行政領導崗位或在校外兼有N個職位。這些保持先進性的人物“熱衷”于行政工作，“奔忙”于官場或各類應酬之中。很多人壓根沒有心思從事德育教學。

3．新引進的德育教師須亟待規范和提高

隨著高校不斷的擴招，地方師范院校學生的就業壓力越來越大，地方師范院校生存的壓力也越來越大。而為了規范辦學，教育部定期要對各個地方師范院校進行本科合格評估，于是很多地方師院院校為了湊足本科合格評估的條件，不得不引進博士當教師包括德育教師，稱之為所謂的“引賢工程”或“引智工程“。很多高校的博士迫于就業壓力，加上“引賢工程”或“引智工程”所設立的“優厚待遇”的引誘，無奈“低就”地方師范院校。院系引進他們就是看上他們的學歷或科研水平，就是看上他們能滿足本科合格評估的條件。有的博士很少上課，有的則把學校當成跳板。

二、學校領導對德育教育的冷漠。

新時期大學生的成才目標是四有新人，四有目標中又以德育為先。我想這些道理對于長期位居高端的學校領導們應該是耳熟能詳了。他們也應該把德育教育置于學校任何課程之上。連胡錦濤主席都關注兩課的改革，地方學校的領導們難道比國家主席還忙?如果說其他的課是肉體，那么毫不夸張的說，德育課是靈魂。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀你的外語學的再好、你的計算機學的頂呱呱又有何用?可遺憾的是很多地方師范院校的領導并不重視德育教育，甚至骨子里瞧不起德育教育的教師。主要表現在：(1)他們幾乎從不親自深入到大學生中，搞有關大學生存在的德育狀況調研并尋求對策。(2)有的學校領導為了迎接兩課課程的改革和上面的檢查，親自掛帥，但是從事德育課的教師，除了學校開會之外，幾乎看不到他們的人影，至于在一起備課，想心思如何上好德育課，真正做到周濟教育部長所說的“學生喜愛，終身受益”更是癡心妄想。(3)從事德育教育，需要一些經費，如買書、買輔導光碟，學校領導也囊中羞澀，連一個上課用的擴音器似乎也舍不得出錢。(4)學校領導的冷漠(甚至是骨子里的冷漠)導致下面院系的領導也不重視德育教育，院系領導不重視德育教育導致各個院系的學生把德育課壓根就不當回事。

三、德育教育的錯誤觀念的存在

長期以來，地方師范院校中存在許多關于德育教育的錯誤觀念，它們直接影響了德育教育成效的提高。這些錯誤的觀念有：(1)把德育僅僅理解為政治教育，相當部分教師和學生認為德育課即政治課，而“德育政治化”縮小了德育的視野，其結果一方面不利于政治教育的有效開展，另一方面，單一強調政治教育，勢必影響德育其它部分教育的開展，從而影響學生全面素質的提高。(2)認為德育教育是講授德育課教師的事，其他教師和學校的后勤部門和德育教育無關。(3)認為德育教育是很簡單的事，德育課是所有課程中最為簡單的，任何一個教師都能上，都敢上，甚至出現了非思政課老師去給考研的學生搞考研政治輔導，安排不下的老師就安排去上德育課的可笑現象。(4)把上課當作德育教育的手段，認為上完課就德育教育就結束了，而不關注德育教育的后果，除了入黨入團有少許考核外，沒有任何課后對學生的跟蹤考察和德育教育。

四、德育教育的手段單一性和德育教育效果評價的非科學性

在德育教育中，很多教師注重單一的向學生灌輸知識，常常一個人在課堂上唱獨角戲，他們很少采取討論式教學。案例教學，缺少課堂師生互動，至于實踐性教學更是少的可憐。

這里我們需要強調的是在德育教育中行為效應的缺失。我所說的行為效應是指在課堂之外，學校的教職工的行為舉止尤其是領導干部和黨員的舉止以及學校所從事的一些政治性的活動等本身對學生的德育起著潛移默化的作用。如果不注意，都會起到和課堂教學目的相反的效果。在德育教育效果評價方面，很多學校采取考試成績和平時成績相結合的方法。平時成績往往有考勤，作業，回答問題、筆記或其他表現組成。其實，這種評價方法存在很多值得研究的地方。例如，考勤并不能看得出學生的德育素質，它本身也與學分制背道而馳，因為學分制下，只要學生能修滿學分就可以了，假如學生對教師所講的東西無動于衷，甚至學生懂的都比你多，這樣的上課豈不是浪費學生的時間7采取試卷考試，通過打分來評價也不科學。一個人德育素質的高低豈是通過考試考的出來的?一個考了90分的人就一定比考了50分的更有涵養、更有境界、更愛國嗎?

以上，筆者探討了地方師范院校德育教育陷入困境的原因。當然除了上述因素外，我想還應該有其他原因。但是筆者認為假如是將上述陷入困境的原因能真正地逐一解決，我想地方師范院校的德育教育將會有極大的改善，我們的國家和民族將會很有希望。

(作者單位：湖北黃岡師范學院政法學院)