邊學(xué)邊實驗是有效提高物理教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式

[關(guān)鍵詞]邊學(xué)邊實驗 物理教學(xué) 教學(xué)方式

十多年來，我們在初中物理教學(xué)中為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，真正把物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容，比較多地采用了讓學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式，取得了較好的效果。所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式，學(xué)生通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。這種教學(xué)方式，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，效果是十分明顯的。

一、邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式

可以根據(jù)某節(jié)課的實際容量及運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少因材施教，采用邊學(xué)邊實驗的組織形式。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看的沉悶課堂氣氛。因而可以使他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性得以充分發(fā)揮。邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用

在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量的很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。

三、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能有利于學(xué)生理解和掌握知識

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般說來，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％——20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。

四、邊學(xué)邊實驗是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動

十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達(dá)到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

(作者單位：山東省菏澤市)