“導－學－測－點－練”教學模式在生物教學中的應用

[摘要]優(yōu)化課堂教學結構，注重教學過程，完成教學目標，培養(yǎng)學生能力，全面提高學生素質。嘗試“導－學－測－點－練”課堂教學模式。

[關鍵詞]生物教學教學模式 應用

基礎教育的根本任務是提高全民族的素質。實施素質教育的主渠道是學科教學，主陣地是課堂。為此，我在課堂教學模式改革中，嘗試進行了“導－學－測－點－練”課堂教學模式：旨在優(yōu)化課堂教學結構，注重教學過程，完成教學目標，培養(yǎng)學生能力，全面提高學生素質。

一、理論依據(jù)

在當代教育研究中運用系統(tǒng)論、控制論、信息論的思想和方法，從而形成教育系統(tǒng)論、教育控制論，教育信息論的現(xiàn)代教育理論體系，這是教育研究方法論上的新突破。由于“三論”運用系統(tǒng)控制方法研究和解決教育問題，全面綜合運用現(xiàn)代教育手段，對教育現(xiàn)象進行科學的系統(tǒng)分析，進行比較和預測，因而它將是實現(xiàn)教育面向世界，面向未來、面向現(xiàn)代化所不可缺少的科學理論基礎。我們進行的生物導學模式的構建就是以此為依據(jù)，并在上述理論的指導下，以轉變教育觀念，樹立科學的教學觀和育人觀為根本出發(fā)點。

1提高素質，轉變教師的教育觀

教師必須首先提高自身的素質，轉變傳統(tǒng)的教學觀，樹立起素質教育的觀念，在課堂教學中，教師不能局限于知識的傳授，應表現(xiàn)為注重學生各方面能力的培養(yǎng)，并使其掌握獲得知識的科學方法和途徑。因此，教師只有提高認識，更新教育觀念，并努力嘗試和探索把這種觀念的轉變帶入課堂，才能落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的任務。

2面向全體，導學結合的教學觀

教學模式必須體現(xiàn)因材施教，分類指導、全面兼顧，使各類學生學有所成。課堂上應針對不同學生，確定適合每個學生的教學內容、教學方法和教學手段，提高教的針對性，從而進行科學的“導”。充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，調動學生的自覺性，主動性、獨立性和創(chuàng)造性，使課堂教學過程成為以學生主動探索為主要形式的“學”的活動。從而實現(xiàn)“教”與“學”的最佳結合。

3全面發(fā)展，培養(yǎng)能力的育人觀

教學模式必須落實對學生全面進行知識傳授、能力培養(yǎng)和情感教育，全面培養(yǎng)學生高尚的思想道德情操、良好的身體心理素質。較強的獲取新知識的能力以及分析和解決實際問題的能力。充分發(fā)展學生的個性特長，從而全面提高學生素質。

二、模式的基本結構

本模式的基本結構可表示如下：

“導學式”教學模式的導、學，測、點、練，這五個階段可作為整節(jié)課的教學骨架，也可作為一節(jié)課中各個知識點的階段性教學模式，其基本含義簡述如下，

“導”是以教師為主導的教學活動過程，包括引導自學、引導觀察、引導思考等教學活動。

“學”是以學生為主體的學習活動過程，包括學生的自主學習、合作學習，探究學習(動眼觀察，動手操作，動腦思考和動嘴討論等學習過程)。

“測”是教師對學生學習效果的檢驗過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學生在認識過程中存在問題的手段，以便適時進行反饋矯正和進一步促進學和教。

“點”即點撥。是教師在測的基礎上對所發(fā)現(xiàn)問題的精要講解。

“練”是學生對所學知識的再憶、再現(xiàn)，再認識、再鞏固的過程，以強化所學。

三、模式的具體實施

1導。“導”是引導，此環(huán)節(jié)的關鍵是如何才能科學地設置問題，正確地運用問題材料，激發(fā)學生思維活動的開展。這就要求教師在處理這一環(huán)節(jié)時對問題的提出要準確、具體，富有啟發(fā)性。要注重問題的難度，跨度、梯度，這樣才利于學生自發(fā)地產生探索問題、尋求答案的內心需要。而“難且偏”或“淺且易”的導會挫傷學生思維的積極性。教師設置的導要有一定的跨度，問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點，問題之間要有內在聯(lián)系和因果關系，使之環(huán)環(huán)相扣，學生的思維才能通暢如流：教師設置的導要有一定的梯度，問題要由小到大、由簡到繁，由易而難，層層遞進、步步深入，這樣才能使學生進入角色，去主動地尋求知識解決問題。

2學。學的方法很多，在生物學學習中通常指閱讀、觀察和討論。閱讀是學生最基本的一種學習方法。閱讀一般分為泛讀和精讀。泛讀著重要求學生能記住內容大意，精讀則要求學生字斟句酌。課堂教學中的觀察是指對教材中插圖，教師所用掛圖、模型、投影片、教學錄像以及多媒體課件等的觀察，還有演示實驗和具體實驗及結果的觀察。教師在教學過程中可采用組織學生合作學習(互學互幫和互相啟迪)的方式即討論式。在使用上要注意討論題要出得好，富有啟發(fā)性。組織要得法，學生圍繞問題從不同的角度去分析、去比較、去爭論，但議論不能離題，要緊扣教學內容。適時總結，使學生明辨正誤。

3測。測是教師對學生自主學習，合作學習和探究學習效果的檢查手段，通常采用設計練習的形式，教師提問的形式等。教師對練習的設計應根據(jù)教材內容，針對知識點本身內在的邏輯性及學生認知規(guī)律的順序性，使練習題有一定的層次性，做到由易到難。教師的問也是多種多樣的。問題的設計除考慮上面對問題所遵循的原則外，問的類型也很多，如設問、提問、齊答式發(fā)問，突然發(fā)問等。

如在學習《高中生物全一冊(選修)》P34《三、提高農作物的光合效率》時，教師可設置針對性強的測試題，如：

1下列措施中可以提高農作物光合作用效率的是( )

A增加光照強度B通風透光c增施肥料D輪作和間作

2氮能夠提高光合作用的效率的原因是( )

A氮是核酸的組成成分

B氮是調節(jié)植物生理活動的物質

C氮是許多種酶的組成成分

D氮能夠提高植物對光的吸收

3鎂的供應是否充足，影響著光合作用的效率，原因是( )

A鎂是蛋白質的重要組成成分

B鎂影響著光能的吸收和轉化

C鎂影響著糖類的合成

D鎂影響著糖類的運輸

4、用磷脂酶處理葉綠體后，光合作用受到明顯影響，這一事實說明( )

A磷在維持葉綠體的功能上有重要作用

B磷是光合作用的產物的組成成分

C磷影響著光的轉化、吸收、傳遞

D磷是NADP+和ATP的組成成分

4點。教師通過對學生的“測”能及時地抓住反饋信息，便于教師的點撥與精講，進行有效矯正。點，要點在學生思維的受阻處，撥，要撥在學生思維的迷惘時。教師的點撥應做到適度性。適度性是指教師在點撥時應掌握好分寸和程度，選擇最佳角度，壓縮學生冗長的思維過程，提高學習效率。指點問題要明確，使矛盾充分暴露，切忌模棱兩可。

如在學習《高中生物全一冊(選修)》P34《三、提高農作物的光合效率》時，教師所設置的針對性強的測試題，并進行如下點撥

5練。練習是學生學習、鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要方法之一，也是教師檢查教學效果的重要方法之一。要緊緊圍繞教學大綱及考試說明規(guī)定的教學要求設計練習，做到練習目的明確、選題恰當?shù)湫汀Ｈ缈蓮囊活}多解的類型來發(fā)展學生多向。靈活、獨特的思維能力：也可以從一題多變的角度，使問題由淺入深，不斷延伸、拓寬，使學生所學知識得到綜合運用，從而培養(yǎng)了學生靈活多變的思維能力，克服消極的思維定勢，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

如在學習《高中生物全一冊(選修)》P34《三、提高農作物的光合效率》時，師生通過以上“導、學、測、點”后，并緊緊圍繞教學大綱及考試簡明規(guī)定的教學要求設計練習，如

右圖是二氧化碳與光合作用效率的關系，據(jù)圖回答

(1)圖中AB段表示——。

《2)圖中Bc段表示——。

(3)提高蔬菜大棚中蔬菜的光合作用效率，應采取——等措施。

此模式在教學過程中的應用形式也是多變的，每一步的實施可根據(jù)教學內容作適當?shù)恼{整，不必千篇一律。實際中我們要根據(jù)教學目的的主次，教學內容的詳略，教學節(jié)奏的揚抑，教學風格的剛柔，教學語言的曲直等，“從心所致，而不逾矩”。每一步的實施除體現(xiàn)上述原則外，還要注重多媒體的選擇與應用，因為多媒體優(yōu)化組合能創(chuàng)設最佳教學情境，優(yōu)化教學結構，形成最佳方案，從而實現(xiàn)教學目標。

四、本模式的優(yōu)點

在理論上，本模式以現(xiàn)代教育理論體系為指導。“導”“學”的環(huán)節(jié)在于充分體現(xiàn)學生的主體作用，變以教師“講”為主的傳統(tǒng)模式為以學生的“學”為主體的新的教學形式。“測”的目的指在反饋學的效果，以便下一環(huán)節(jié)的“點”。本模式同時還參照吸收了啟發(fā)式教學，探索式教學的優(yōu)點，充分突出了學生“學”的主體地位，發(fā)揮了教師“導”的作用，實現(xiàn)了“導”與“入學”的最佳結合。在實際教學中，我們遵循了以導為起點、學為領先，測為檢驗，精講多練、當堂達標的教學思路，實踐的結果表明：這種方法是十分有效的。

(作者單位：重慶市黔江區(qū)新華中學；重慶市黔江區(qū)教委教科所)