淺談歷史課堂學生自主學習的培養

[摘要]在教學環節中，學生是主體，教師要在行使組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主性學習，以從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。

[關鍵詞]歷史課堂教學 自主學習 培養方法 遵循原則

傳統的歷史教學在一定程度上存在著“以教師為中心，以課本為中心”的狀況，這種方式不利于教學水平提高，不利于學生思維能力的發展，不利于創新人才的培養。在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中指出：“要轉變學生的學習方式，就要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求老師在課堂上發揮學生主體作用，培養學生自主性學習，以此轉變學生的學習方式。

一、培養學生自主學習的幾種方法

1．引導學生提問。傳統歷史教學常常是“問從師出”，學生只能在老師圈點的幾個問題中去尋找答案，多數學生不會去探究“問題”以外的問題。我們要培養學生的創新精神，培養學生自主學習的能力，首先就要培養學生的設問能力，要培養學生的設問能力，就要在課堂上啟發、誘導學生，引導學生提出問題。美國布魯巴克說“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。引導學生提出問題的第一步就是消除學生怕問、不敢問的心理顧慮。第二步在老師引導下，學生初步學會按老師提問方法來質疑。第三步學生在學會簡單模仿提問的基礎上，開始有意識的提出有一定水平的問題。第四步學生在提出問題后，老師不急于把答案告訴學生，而是由學生來解答，老師作補充、提示。在學生掌握了英法美對意大利的侵略行徑采取的綏靖政策并明晰其具體表現后，源于教材又高于教材的問題就產生了 英法美為什么要采取綏靖政策?從本質上看這是一種什么樣的政策?它對30年代的反法西斯斗爭產生了什么的影響?這一階段提出問題深度和難度超過了前面所有問題，體現了較高水平。

2．自編自演歷史小品。要培養學生的自主學習能力，就要倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，廣泛參加到教學活動中來，讓學生感受歷史，再現歷史，打破以前老師“一言堂”的狀況。而讓學生自編自演歷史小品就能做到這一點。我在講《辛亥革命》時要求他們自編自演一個小品——“歷史的審判”，請三個同學一個扮演原告孫中山、一個扮演被告袁世凱、一個扮演大法官。原告孫中山控訴被告袁世凱的種種罪行，被告袁世凱還厚顏無恥為自己的斑斑劣跡作辯解，“法庭”上被告、大法官與被告唇槍舌戰。但在大量鐵的事實面前被告袁世凱也不得不認罪。最后大法官以事實為依據，以中華民國的相關法律為準繩對被告袁世凱進行了公正的判決。這種形式把歷史活生生地展現在學生面前，把枯燥的歷史課變活了，課后同學找到我說 ：“老師，現在我才知道歷史課還這么有趣”。

3．撰寫歷史小論文。作為高中學生，隨著認識水平、思維能力的提高，引導學生撰寫歷史小論文也是培養學生自主性學習的重要方式。我在講完《辛亥革命》后，給學生布置了一個題目《我心目中的孫中山》，學生認真鉆研教材，結合老師在課堂上對孫中山的介紹，利用到圖書館收集與孫中山有關的東西，上網下載與孫中山有關的材料，最后通過歸納整理形成了一篇關于孫中山的論文，有的同學寫的論文還體現了較高水平。我認為，重要的不是這種小論文的質量有多高，而是這種學生學習歷史的形式，有助于他們深入、廣泛地探究歷史問題，培養他們的自主學習精神，也有助于形成一定的歷史科研意識。

4．討論。要培養學生的自主學習能力，在歷史課上還要經常組織學生討論一些問題。讓他們暢所欲言，只要參與討論，發表自己的觀點，就要對其行為進行肯定。如我講完《楚漢戰爭》后，提出一個問題項羽到底是過江東還是不過江東好?第一種觀點認為項羽是不過江東的好。不過江東表現了項羽一種英雄氣節，值得稱道，并引用李清照的詞“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”作為證據。第二種觀點認為項羽應該過江東，這樣可以圖將來，并說，“留作青山在，不怕沒柴燒”。這兩種觀點學生充分發揮了自己的想象力，分析得很有道理，我都給予了肯定。教師認為討論，只要老師引導得當，學生的思維是非?；钴S的，能夠碰撞出智慧的火花，能引出學生無數個問號，把所學知識引向深入。

二、培養學生自主學習應遵循的原則

1．廣泛參與的原則。我們現在的教育是大眾教育而不是精英教育，現代教育強調學生是一切教育的主體，以學生的發展為本，學生要自覺、主動、積極、全面參與學習過程。所以沒有學生廣泛參與的教學是失敗的教學，也無法培養學生的自主性學習的能力。

2．民主平等原則?，F代教學中教師和學生之間不是一種簡單的給予，被動接受的關系，教師不再是對學生發號施令的權威，而是一種民主，平等、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系。課堂教學中要克服專制主義的師生觀和放任主義的師生觀，創設民主氣氛，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑。自由地發揮。

3．活動性原則。學生自主性的發揮是以活動為中介的，學生只有投身于活動中，其自主性才能良好的發展。也就是說，活動是影響學生自主性發展的決定性因素，教師應規范、組織和引導學生的學習活動，精心設計教學活動的各個環節，做到形式多樣，內容豐富，充分調動學生的積極性，使的學生自主意識和自主能力得到很快的培養。

4．開放性原則。二十一世紀是一個開放的世紀，開放的時代需要開放型人才，開放型人才則需要開放型教育來培養。歷史課堂教學以繼承過去，立足現實，面向未來，建構開放型教學體系，選擇和運用科學的開放式教學方法，在幫助學生形成自主性學習習慣的同時，加速學生自主的社會化進程，這樣學生的思維才不會受到一種固定思維的束縛，才能增強學生學習的能動性和自主性。

5．肯定多于否定的原則。在培養學生進行自主性學習的時候，應充分肯定學生的參與行為。特別是學生的觀點只要是有道理、有新意，但不一定與教材、教師吻合，就要肯定，不能武斷地、不加分析地否定。有人說好學生是夸出來的。我們這個時代，是需要創新的時代，而學生中最缺乏的就是創新意識，有可能學生的某一觀點就是創新意識的萌發，我們要保護這種意識，并讓它茁壯成長。

三、小結

總之，在全部教學環節中，學生是主體，而教師要在行使組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主性學習以從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。著名教育家葉圣陶先生強調，讓學生“學會學習”，使教學產生“教是為了不教”的效果，課堂上培養學生的自主學習能力就是讓學生學會學習，達到“教是為了不教”，讓學生真正成為學習的主人。

(作者單位：重慶七中)