專業核心課程的構建與實施

一、構建核心課程的必要性

課程是高校人才培養方案的基本單元，也是實現人才培養的基礎。依據課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現了“主要課程、重點課程、主干課程”等概念。美國自上世紀30年代開始，通過強調通識教育，引出了核心課程的概念。

應該說主要課程是實現人才培養規格的關鍵所在，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。但從主要課程和核心課程的界定上看，還存在著主要課程數量偏多、核心課程缺乏全面性等問題。如在我國1998年制定的新專業目錄中，各專業的主要課程數一般都被確定在10門以上，有的已占到課程總數的2/3以上。主要課程數量偏多，就難以突出重點。美國等西方國家所開設的核心課程是針對通識教育課程部分的，它并不包含專業基礎知識和專業方面的課程。因此，我們有必要對核心課程進行新的解釋與界定。

第一，隨著科技、社會、文化的發展，新的學科不斷涌現，高校開設了一些新的專業和課程，致使高校課程的數量有所增加。筆者通過對現有教學計劃的分析認為，目前仍然存在著課內學時偏多的現象（一般都在2，500學時以上，有的達到2，700學時，周學時均在22節以上），因此，造成學生沒有足夠的自學時間，課業負擔過重，不能較好地鞏固所學知識。為了有效地提高人才培養質量，減輕學生的負擔，需要正確處理好主要矛盾與次要矛盾的關系，抓住影響專業核心競爭能力的課程，并將其作為核心課程，十分必要。

第二，針對目前高校學生的特點和高等教育大眾化的質量標準，原有的課程設置還存在與學生自身條件（基礎）不相適應的現象。從目前學生的基本素質的構成的現實分析，課程設置和教學內容一定要切合學生的實際。突出核心課程，使學生學好若干門具有看家本領的課程，十分迫切。

第三，從本科人才培養方案的結構和內容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實驗、實習、設計、第二課堂和一些隱性課程，應該將理論課程和實踐類課程中對人才培養規格起決定作用的部分突出出來，這就是我們要界定的核心課程。

二、專業核心課程的主要特點與必修課、選修課的關系

專業核心課程主要有以下特點：首先是專業性特點，這是由高校的專業的特點所決定的。因為專業不同，其核心課程的數量、內容及各類課程間所占的比例就不會一樣。其次是一致性特點，就是說專業核心課程的確定要符合學校教育教學定位的要求，必須與所確定的專業培養目標要求協調一致。再次是核心課程要體現明顯的個性特色，因為核心課程不僅可以體現在各專業上有所不同，體現在學校上也要有所區別，這是由各學校或各專業特色所決定的，它也是學校核心競爭力的具體體現。

綜上所述，可以將專業核心課程定義為：專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。鑒于本科人才培養目標得以實現的可行性，筆者認為，本科專業的核心課程一般應控制在10門左右為宜。

專業核心課程與必修課和選修課的關系。必修或選修課程是從課程的修習性質上去界定的，一般也是依據課程在本專業中的地位或重要程度來確定課程的必（選）修性質，依此，專業核心課程一定是必修課程，它是確定必修課程的充分條件。

三、專業核心課程的構建與實踐

專業核心課程的確定。我校在教學計劃的制定中始終強調：專業核心課程的確定思路是按學校的培養目標，確定專業核心課程的體系結構，如專業核心課程體系應包含哪幾個部分，每個部分之間的比例應該是多少，等等。筆者認為，每個本科專業的核心課程一般應由公共課程、基礎課程（含技術基礎和專業基礎）和專業課程組成。課程一般確定在10門左右為宜，其中公共核心課程3門，專業或技術基礎核心課程4門～5門，專業或專業方向核心課程2門～3門。公共核心課程、基礎核心課程與專業核心課程的比列一般為3∶4∶3較為合適，這與整個教學計劃中公共課、基礎課和專業課間的比例是基本一致的。由于專業的不同，不僅核心課程的內容不同，而且依據上述規定在門數的劃分中，各類專業的核心課程門數間的比例也是有所區別的。如工科類專業有高等數學、英語和思想政治理論課中的一門課程等公共課程，文科或管理類就應該用其他的課程取代高等數學這一核心課程，外語類專業也應該用其他的課程取代高等數學和英語等兩門核心課程。在這一過程中減少了公共課程的門數，也就使公共課程、基礎課程和專業課程間的比例發生了變化。

上述規定可以說是確定專業核心課程數量與比例時的一般原則，而對課程的選定還要考慮人才培養規格的實現的需要，還要從課程的內容與方法的全面性和先進性去選擇專業核心課程。例如，我校的應用開發性人才培養模式、知行合一的校訓就是通過專業核心課程的教學得到了較好體現。同時，要選擇那些既具有一定的理論基礎又便于強化實踐訓練的課程，必要時還可通過對原有的課程進行整合，構建新的課程來實現。

專業核心課程的建設。專業核心課程確定以后，根據我校的實踐經驗，筆者認為應從以下幾個方面著手進行建設：一是要制定一個專業核心課程的建設標準，即提出一套專業核心課程的建設指標。應該說，這個指標與普通課程的建設指標沒有大的區別，只是核心課程要在達到標準的基礎上，較一般課程有更高的要求。二是要根據課程的現狀和對比課程建設的基本要求，通過調研進行深入分析，進而作出詳盡的課程建設規劃。三是進行重點建設，在學校重點建設課程的遴選中，應向專業核心課程傾斜。從目前我校本科的兩批重點建設課程看，80%以上都是專業核心課程，其他核心課程可作為院級重點課程先由各分院進行重點建設。四是要建立自評機制，通過階段檢查、抽查、自評等手段，不斷調控課程建設過程。

目前，我校在專業核心課程建設上已經采取了一些相應的措施，也相繼出臺了一些制度和規定，有硬性要求，也有鼓勵措施。如繼課程建設管理辦法實施之后，又出臺了專業核心課程管理辦法和負責人制度，并在崗位考核中將課程建設與教師的工作業績掛鉤。

在教學計劃的制（修）訂過程中，我校不僅對專業核心課程提出了課程要規范等基本要求，也明確強調了一些特殊要求，如要給予課時上的保證，一般要求不能低于48學時（3學分），必要時可以通過對課程的整合來保證；又如專業核心課程原則上都是考試課程，在編寫教學大綱時，要考慮編寫課程教學指導書或課程學習指導書，同時要求專業核心課程按精品課程進行建設，等等。從目前看，我校絕大多數專業核心課程在課程規范、教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革均走在了其他課程的前面。

根據教學計劃構建的專業核心課程體系中的各課程間是存在著一定聯系的，因此，作為本專業的教師要熟悉這種聯系，應了解該體系中所有課程的教學情況。只有這樣，才能使教師從課程組的整體出發合理組織教學與實踐，使學生明白課程之間的內在聯系，深刻體會到理論與實踐的關系，激發學習興趣，從而提高教學效率和質量。

根據專業核心課程的一致性特征，與其他課程相比較，專業核心課程應該更加重視人才培養目標的實現，強調并體現課程的應用性。

近年來，我校的專業核心課程都在不同程度上強化了實踐環節，正確處理了理論與實踐的關系，突出了實用性課程的建設；課程體系以實踐為主線，并貫穿于課程教學的始終，努力進行課程與實踐環節的聯系與搭建；更好地踐行我校知行合一的培養特色的觀念和做法已經在廣大教師中達成共識，并取得了一定的成效。

我校還利用專業核心課程建設將課程建設作為專業建設的一個主要內容，以專業建設帶動課程建設，以專業核心課程建設帶動其他課程的建設，使課程在整體建設上有所提升，從而推動專業建設的進一步發展，形成了專業—課程—專業互動發展的良性循環，同時，專業核心課程建設同專業建設與實驗室建設等也做到了互動。■

（作者單位：寧波工程學院教務處）

[責任編輯：張 敏]