淺析復述在英語課堂教學中的應用

摘 要：在論述了復述在英語課堂教學中應用的兩個基本前提的基礎上，結合實際教學談了英語課堂教學中復述的應用，復述活動的方法和應注意的方面，以及復述的應用所取得的成效。

關鍵詞：復述；課堂教學；應用；效果

所謂復述，就是指對課文內容進行加工處理，用自己的語言以口頭形式或筆頭的形式進行表達的過程。這種表達不是對已知材料簡單的、機械的重復，而是經過自己大腦語言中樞神經的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。 也就是說，復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。這一訓練給學生提供了施展運用語言能力的機會，不僅能提高學生的聽力、語感、改進語音語調，還能加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、記憶能力、思維能力及系統、連貫的語言能力，有利于培養學生的創新意識。在實際教學中它已成為培養學生聽、說、讀、寫能力，將語言知識轉化為言語能力的重要途徑。

根據新大綱英語課堂教學的要求，筆者在教學實踐中重視培養學生的復述能力，把課堂教學由注重語言知識的教授課轉變成注重語言能力的訓練課，使課文教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程，在培養和訓練學生的語感和語言習慣方面收到了良好的效果，提高了學生的英語知識綜合運用能力。

1 復述在英語課堂教學中應用的基本前提

英語課堂教學中的復述，要求學生對課文中的內容，用自己的語言重新組織，去繁就簡，概括提煉。要達到這種境界，需要一個循序漸進的過程，并通過大量的實踐才能臻于完善。為了獲得有效的復述效果，筆者在實際課堂教學中始終遵循兩個基本前提：課堂教學中盡量使用英語進行教學；鼓勵學生大膽說英語。

1.1 課堂教學中盡量使用英語進行教學

課堂上多使用英語授課有利于學生復述能力的形成。用英語來組織教學，在課堂一開始就使學生們處于一個聽、學、說、練的英語環境之中，讓學生們從心理上產生一種用英語對話、交流的欲望，促使學生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準備著用英語來和老師或同學對話。為了使學生能夠多聽，課堂上盡可能多地說英語，用簡單的英語問候學生，使用英語課堂用語，用英語導入新課，帶領學生讀，讓學生聽錄音跟讀，用手勢、圖片或實物來進行情景教學并使用短小或簡單的語句把所教的內容表達清楚。這樣一來，學生聽得多了，有了模仿的材料，練習了英語的語音語調，為以后的復述奠定了基礎。只有輸入的量大了，才能為以后的輸出——復述做準備。

1.2 鼓勵學生大膽說英語

作為英語教師必須明白，在英語課堂中真正需要說話練習的是學生而不是教師，為了學會英語，學生就必須在課堂上更多地使用英語，這也是日后復述能力形成的必經之路。因此教師就要創設情景，活躍氣氛，增強學生的參與意識，激發他們主動開口的欲望。一旦學生開始說英語，教師就應給予鼓勵，激發他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成說英語的習慣。

2 復述在英語課堂教學中的應用

復述課文是英語課堂教學中的一個重要環節。如何讓復述在課堂教學中起作用，如何讓復述成為學生充分理解教學內容和運用知識的橋梁，這就需要復述在課堂教學中的有效應用。

(1)關鍵詞法。

用“聽”的方法來充分調動學生的聽覺器官，讓他們感知課文材料，理解課文的主旨。在放錄音，讓學生聽課文的同時，要求他們找出課文的或每段的關鍵詞。放完錄音，讓學生看黑板，在黑板上列出關鍵的詞語和詞組，利用提示的單詞和詞組，讓學生先自己復述一遍，然后跟老師復述第二遍。讓學生邊看黑板邊復述，這樣，由詞串句，由句串段，由段及篇，逐步擴展。最后讓學生獨立復述，卡殼時給與適當地提示。

(2)排序法。

將事先設計的課文關鍵句打亂順序呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些句子重新排序，并口頭重組成篇，然后在小組內復述。

(3)支點法。

根據記敘文中故事發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果等幾個支點進行復述。學習課文時，根據課文內容提出這幾個支點問題，先讓學生討論，然后引導學生把答案串連起來進行口頭表述。學生回答問題時，將答案要點寫在黑板上，學生只需用一些關聯詞語和句子把答案串連起來便可達到復述課文的目的。在具體應用中，可在黑板上列出如下圖示：

(4)提綱法。

對于那些結構或內容發展較整齊的課文，復述前先讓學生找出主題句或總結段落大意，然后復述。學生按段落大意的提示，基本能完成復述的內容。這樣既達到了概括課文主要內容的目的，又有利于學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。

(5)圖文法。

借助教學掛圖或圖表按順序邊看邊回憶邊復述課文，或把課文重點事實和內容按情節發展的脈絡繪制成一組簡筆畫，藝術化地搬到黑板上，再適當給一些關鍵詞或關鍵句，使之圖文并茂，然后讓學生邊看邊復述。這樣，一般能抓住學生的好奇心，使他們樂于參加到復述中來。利用圖片的直觀性，能使學生的復述多功能化，而且能最大程度地激發學生說的興趣，還能培養學生的觀察能力、識圖能力和想象能力。

(6)表演法。

戲劇體裁的課文可以采取表演課文劇的形式進行復述。讓學生分角色表演課文劇，學生可以根據課文的內容，進行合理的創造想象；同時還可以適當地增減戲劇情節，運用一定的道具來表演。角色扮演活動不僅能滿足學生的好表現欲望，還能創造較為輕松的學習氣氛，在一定程度上能消除學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣和增強學好英語的信心。如此，課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高學英語的興趣和積極性，并且有利于學生形成良好的語言表達能力。

(7)討論法。

學習課文之后，引導學生通過小組或全班討論的形式進行新舊知識的對比、中外文化的對比、文中人物間的對比以及事物正反兩個方面的對比等，進而作出總結。這樣有利于訓練學生的思維能力和口頭表達能力。

(8)書面表達法。

要求學生在課后針對課文內容，在口頭復述的基礎上，再用筆頭復述一下，形成系統完整的書面結果。這樣做可以加深學生掌握語言的精確程度，從而提高他們的英語書面表達能力。

2.2 復述應注意的幾個方面

(1)授予方法，正確引導。成功的學習依賴于正確的方法。復述應在學生做好充分的準備后才能進行。讓學生有充分的準備，可采取課內和課外準備相結合的方法，事先布置好復述要求，讓學生在課外有足夠的時間進行準備；在課內抽時間讓他們準備，常采用的形式有“向同桌復述課文”。這樣做，一方面，可以給學生壯膽，使他們有信心走上講臺，面向全班復述；另一方面，在短時間內給了每個學生一次實踐語言的機會，不知不覺中每個學生或多或少有所收獲。同時，在教學中要善于指導學生復述。為使課文復述能順利進行，教師不僅要不斷地激發學生“復述”的熱情，而且還要給予他們一些實際的幫助與指導。指導方法主要有：①提示。在黑板上列出關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生填滿內容。②設問。有時提一個大的問題，有時提一個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行復述。③設想。在想像復述時幫助學生設想情景、人物等。

(2)不同層次，不同內容，區別對待。對不同層次的學生要有不同的復述要求；不同的教學內容，要采用不同的復述形式?？傊?，要因材施教，根據學生知識和身心發展的水平，制定切實可行的奮斗目標。如對于基礎較為薄弱的學生，可出示key words或key points進行引導，好的學生可叫他們表演等等。同時，根據教材特點采用相應復述形式。如有的用圖文法，有的用支點法等。

(3)注意糾錯，給學生創造成功機會。學生復述過程中出現的錯誤不要中途打斷，等復述完畢后，再更正；否則，會打斷他們的思路。而且，糾正錯誤最好用間接的方法，給予中肯的評論及熱情的鼓勵以避免挫傷他們的積極性，使得每個學生都有信心參與復述活動，給他們創造成功的機會。如果有時某個學生復述完整，全班會情不自禁地報以熱烈的掌聲，這時要分享他成功的喜悅，鼓勵學生們互相學習，互相借鑒，使以后的課文復述變得更精彩。

(4)注意合作，提高效率。有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。這樣，學生的想象力和創造力才能得到充分發揮。復述是一項復雜的任務，因而，在學生復述時，要善于察顏觀色，注意師生之間，學生之間的密切配合，讓學生各抒己見，互相探討，這樣才能提高效率。

2.3 復述課堂教學反饋

通過調查，可以了解學生對復述課文的興趣程度，還有多少同學對老師在課堂上提問自己感到害怕等，從而可以針對這些問題，進一步改進教學活動，對學生多表揚，多鼓勵，使他們有一種成就感，克服說英語的畏懼心理，讓英語課活躍起來，讓學生能夠真正學好英語。

3 課堂教學中應用復述產生的效果

語言的熟練是一種技巧，只有通過大量的復述訓練，才能學會。在英語課堂教學中，如始終堅持復述訓練，那么學生的復述內容會變得既生動又形象，他們也能從中找到了自信，有成就感。

英語課堂教學中應用復述所產生的效果主要體現在以下幾個方面：

(1)復述幫助學生更好地運用語言知識，也提高了言語能力。在課文復述中，學生既要運用所學的詞匯、句型和習語等等，又要聯系以前學過的知識，運用同義代替、反義否定、句型轉換等對語言材料加以改造。有了這樣一個過程，學生不只是溫習了舊知識，熟悉、鞏固、擴展了新知識，同時對語言材料本身又有了更為深刻的印象。不僅如此，在新舊語言知識串聯過程中，還鍛煉和提高了正確處理語言的能力。從交際語言教學理論的角度看，這種能力的獲得是十分重要和必備的，因為言語能力是交際能力的基礎，是它的組成部分，也是獲得交際能力的重要手段之一。

(2)復述是口頭表達，因而它對于促進口頭表達能力的形成與提高效果更為明顯。就復述過程本身而言，通過不斷地練習，單位時間內復述人次會逐漸增多，復述內容會更豐富。不少學生在復述時語言流暢且得體，不僅力求少犯語法錯誤，還會注意妙語佳句的運用。

(3)通過復述的訓練，學生不像以前那樣害怕回答問題了，而是能對提問對答如流，并能把老師提出的數個問題串聯起來一起回答，構成一篇流暢的小文章。在課前自由交談中，不少學生能用簡單的英語與教師一起討論問題、交流思想。

(4)另外，復述也促進了聽力和寫作能力的提高。一個學生復述課文的過程，也是其他學生練習聽力的過程，況且聽同學“講故事”總是格外津津有味。課文復述還促進了知識能力的提高及思維的發展。因為，復述是以熟悉已知語言材料為前提的，學生想要復述好課文，首先要熟記課文的內容；另外，還要在有限的時間內，對語言材料進行再創造，重新構思安排情節，并要以豐富的想像對某些段落加以展開等等。這些無疑鍛煉了學生知識記憶的能力，并促進了思維的發展。在口頭復述的基礎上，再形成書面結果，進行書面復述，從而進一步提高了學生的書面表達能力和寫作能力。

(5)復述為學生提供了展示自我的舞臺。學生表現欲望較強，課堂教學中的復述讓他們逐漸喜歡上這個“舞臺”，從而提高了學習英語的積極性。

總之，復述是促進英語學習的有效策略，這種綜合性較強而又富有創造性的活動形式，對于學生語言表達能力的形成是十分重要的，同時對學生英語綜合能力的培養也起到很重要的作用。通過英語課堂教學中復述的應用，學生學習英語的積極性普遍提高，復述中所用的聽、說、讀、寫的方法，一方面提高了學生的基本技能，另一方面也全面提高了教學成績，是一種行之有效的好方法。

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