小小一槽水，激活一堂課
2007-01-01 00:00:00湯衛東
物理教學探討 2007年2期
在一節講授《光的反射》的課堂上，老師先在講臺上放上一槽水，等水面靜止后，用手電筒光傾斜照射水面，讓學生在教室的墻壁上尋找亮斑，然后改變手電筒照射的角度，讓學生觀察亮斑的移動情況。
師問：為什么我們能看到墻壁上出現光斑呢？
生答：這是光的反射現象（學生對光的反射已有直觀的認識）。
老師用玻璃棒輕輕地在水面上攪動了一下，再用手電筒光照射，讓學生觀察并指出光斑的變化。
生答：光斑在不斷的移動。
教師再用玻璃棒快速攪動幾下，讓學生繼續觀察光斑的變化。
學生驚訝，齊叫喊：光斑不見了。
師追問：光斑跑哪去了呢？
學生1：水在動時，光就不反射了。
學生2：水在動時，光反射到水里去了。
……（學生討論激烈，老師露出笑臉）
老師：今天這節課我們就來探究一下光是如何反射的，看水面在動的時候，反射光躲藏到哪去了？同學們說好不好？
生齊答：好！
……
物理學是一門是實驗為基礎的科學，我們經常注意到，許多學生在剛接觸物理的時候，學習物理的興趣是非常高的。但許多學生在學習物理一段時間后，對物理學習不那么有興趣了，到初中三年級結束時，相當多的學生變得不愛學習物理了。應該說學生學習興趣的下降，不是物理知識本身造成的。物理教學內容不適合學生的水平和需求、教學方法不當，是造成物理教學困難的主要原因。物理教育不僅要完成教學計劃，滿足學生生存和發展的需求，而且要滿足學生心理發展的需求。物理教育的重要作用之一，在于保持學生對大千世界的好奇心。
在這節物理教學課中，授課者很好的依靠所創設的實驗情境將學生的無意觀察轉變為有意觀察，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾，激其情又引其疑。從而喚起學生的注意，引起學生思考，使學生產生強烈的求知欲望而導入新課。
