給孩子一個開闊的天空

目前，《河南省義務教育地方課程讀本》“省情”一至九年級已全部編寫完畢，年秋季開學，小學六年級的學生將會拿到新近出版的省情教材。地方課程的設置是國家推進素質(zhì)教育的一個重要組成部分，而省情教育則是以獨特的區(qū)域性、本土化優(yōu)勢成為提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。在教材編寫和實驗的過程中，我們不斷到各地學校調(diào)研，傾聽教師的心聲，同時結合國家課程改革精神進行必要的修改和補充，這里以河南教育報刊社編寫、海燕出版社出版的六年級省情教材為例，對實際教學中存在的困惑及教材實施中應注意的問題作簡單說明。

一、全面了解河南省情教材的內(nèi)容結構和建構方式，選準教學實施的切入點，在學科穿插中開展教學活動

《河南省情教育課程標準(實驗稿)》指出，河南省情教育是一門以介紹河南歷史、地理、社會經(jīng)濟、文化藝術等基本情況為內(nèi)容，以幫助青少年了解河南、接觸社會、培養(yǎng)公民意識和社會責任感為宗旨的綜合課程。我們在編寫過程中充分體現(xiàn)了這一指導思想，同時根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，按照建構主義的教育理論，以學生自身具備的經(jīng)驗和知識為前提，設計綜合性的活動課程。即通過一個又一個的活動或游戲，將學生的積極性及主觀能動性調(diào)動起來，在娛樂中獲取知識，培養(yǎng)能力。

這種體例的教材無形中對教師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，因而在實際教學中存在諸多不利因素，比如，高等師范院校專業(yè)設置尚沒有及時銜接，教師們并沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，目前小學還沒有專職的省情課教師等，這就給課程的開設和教材精神的貫徹帶來不小的難度。但省情課是一門必修課，它是新課程改革中國家、地方、校本課程設置三級管理中一個不可分割的重要組成部分。具有不可替代性。實際上，如果我們選準了教學實施中的切入點，采取切實有效的教學措施，有許多難題是會迎刃而解的。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多地方省情課都是由思品課教師擔當，而省情教材與國家教材《品德與生活》《品德與社會》有著緊密的聯(lián)系：兩者均是以兒童社會生活為主線，向兒童逐步擴大的生活領域逐步展開，課程框架是很典型的由近及遠、由淺入深、由低到高的呈現(xiàn)形式。因此，在編寫教材的單元設計上，我們盡量向人教版《品德與社會》靠攏，每個年級一個主題八個課時，每一課都突出操作性較強的活動內(nèi)容。這樣處理，既能完成教學目標，又不加重學生負擔。教師們在實際操作中，可以根據(jù)教學情況作適度調(diào)整，合理安排，把這些內(nèi)容融合到思品課當中，從而也使思品課有了學生能夠真切感受到的豐富內(nèi)容。比如我們在實施六年級第八課《二十年后來相會》教學實驗時，和人教版《品德與社會》六年級下冊最后一個單元《再見，我的小學生活》結合起來進行，孩子們交上來的作業(yè)是我所沒能想到的，他們的想象力令人驚嘆：

2025年的一天，我要乘空中火車從上海飛回千里之外的老家——開封。火車車廂真是包羅萬象。名為“海洋生物”的車廂，可以欣賞到各種奇怪的海洋生物；名為“原始森林”的車廂，是以仿真模型向人們展示原始森林的風貌，在這里可以親身體驗原始森林的感覺：“火車天地展覽館”車廂分兩問，左示天文，右展地理……走進車廂就如同進入了大千世界。

……

小學生的視野是狹窄的，但他們的思想又是開闊的。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。看到學生的這些作業(yè)，我感覺到我們的設計是成功的。

二、明確本年級省情教育教學的重點，注意教學方式和評價體系的創(chuàng)新，切實把素質(zhì)教育落到實處

全面推進素質(zhì)教育，相對而言，可以說在小學得到了比較順利的貫徹，也取得了不小的成果。應當注意到，目前的素質(zhì)教育已經(jīng)超越了學校本身的范圍，具有法律規(guī)定、代表國家意志的特征。華東師大教授葉瀾說得好：這意味著素質(zhì)教育處于一切教育活動之魂的地位，而不是一個規(guī)定化的教育活動的模式。

省情教育作為地方課程，與語文、數(shù)學等所謂的主科滲透素質(zhì)教育不同，它本身就是一門素質(zhì)教育課。具體到六年級用書，教材編寫的主體思想是“前景燦爛的河南”，基本上側重于展望性的思考，深入淺出地向?qū)W生描繪河南的未來，以激發(fā)他們熱愛河南、樹立為家鄉(xiāng)建設奉獻的信心。如此，采用什么樣的教學方法很關鍵，這里提醒教師們在實際操作中，切忌“講”教材，要借助各種可能的條件，讓學生親身去感受、去體會。如第五課《小康路上》，教材重點介紹的是劉莊、南街村等4個已走上小康社會的新農(nóng)村典范。教師在實際教學中，要因地制宜：如果是和他們生活水平較為接近的地方，要引導學生感受父輩創(chuàng)業(yè)的艱辛，自己也要想辦法使家鄉(xiāng)向更高生活水平發(fā)展：如果是和這些小康村比差距較大的地方，要引導學生為使家鄉(xiāng)人過上小康生活而獻計、出力，培養(yǎng)一種責任意識，讓學生真正感到奔小康不只是大人的事，也與自己有緊密聯(lián)系，進而使省情教育與學生的自身生活產(chǎn)生共鳴。

當然，教師自身的知識結構也要與時俱進，不斷吸納新的資源與信息。如在編寫第一課《中原崛起繪藍圖》時，“中原崛起”的概念剛剛提出，當時描繪的藍圖僅僅是2003年《河南省全面建設小康社會規(guī)劃綱要》中所提出的全省21世紀頭20年的宏偉目標。藍圖畢竟是一個理想化的模板，讓人有遙不可及之感。但我們現(xiàn)實生活的空間卻是完全可以觸摸得到的：近幾年來，河南經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，取得的成就令人刮目相看，特別是2006年，全省GDP突破1.2萬億元，居全國第5位、中部第1位；高速公路通車總里程達到3439千米，居全國第1位；全省城鎮(zhèn)居民人均收入達9810.26元，實際增長11.9％，農(nóng)民人均純收入達3261.03元，實際增長121％，農(nóng)民純收入10年來首次實現(xiàn)兩位數(shù)增長，農(nóng)村收入的提高幅度首次高于城市。對于河南的近期目標，省委書記徐光春有兩句話給予了高度概括：“下一步，河南將努力實現(xiàn)兩大跨越。一個是由經(jīng)濟大省向經(jīng)濟強省的跨越，一個是由文化資源大省向文化產(chǎn)業(yè)大省的跨越。”這種發(fā)展變化讓人欣慰、振奮，對未來充滿信心。教師們要注意收集這些數(shù)字和內(nèi)容，以便在教學時給學生講解。

進行課程改革，評價體系是個指揮棒。省情教育是必修課，但不列為必考課，如何對學生學習進行評價?在教師用書中，我們設計了“評價建議”，讓教師們在實際操作中有個遵循原則。評價建議的設計主要圍繞兩個方面：一是知識技能評價，二是情感態(tài)度評價。知識技能評價是考查掌握了哪些知識、具備了哪些能力；情感態(tài)度評價是考查學生在學習中養(yǎng)成了哪些良好的品性，是否懂得了做人做事的道理。特別注意的是評價目的不是定好壞、評高低，而是重在促發(fā)展。所以，我們每課的評價建議，或是在培養(yǎng)學生的一種良好習慣，或是在培養(yǎng)學生樂于探究的興趣，或是側重學生在學習過程中的情感體驗．而不只是重在評估學生對某方面知識了解掌握多少。

三、把握小學高年級學生心理和認知特點，注意解決教學難點，完成地方課程的教育目標

《河南省義務教育地方課程設置方案(試行)》規(guī)定，地方課程的教育目標為三個層次：一是增進學生對生活背景下的自然、社會與文化的認識和理解，增強學生熱愛河南、振興河南的責任感和使命感；二是拓展學生知識領域，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；三是促使學生關注自我生活方式，培養(yǎng)社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。六年級教材非常重視教育目標的實現(xiàn)過程，因為六年級是小學學習的最后階段，也是小學生生理、心理開始轉變的時期。這個階段不僅是學生身體發(fā)育第二高峰期的開始，而且在認知方面，由于知識、經(jīng)驗的增長，思維的發(fā)展，他們也能更細致地分析綜合外界事物，表現(xiàn)出一定的組織能力，可以說已成為社會的人(包括社會行為和思想道德的發(fā)展)。據(jù)此，教學中過于淺顯的例子和看似熱鬧的討論會被他們認定為“小兒科”而不屑一顧，這就要求教學應突出自主性、智能性和創(chuàng)造性活動。所以我們在教材中有意識地引入了“中原崛起”“可持續(xù)發(fā)展”“小康社會”等一系列概念，這是教學中的難點，對于這些教學難點的處理需要一定的教學技巧。處理得好，對教育目標的實現(xiàn)會起到促進作用，否則就會流于形式，達不到教育目的。如對于“中原崛起”的理解，教師在展示目前河南經(jīng)濟文化成就的同時，可以在教學中引導學生回憶低年級學過的“九州”——河南的方位概念，體味“中”——這一口頭禪中蘊含的豐富意義，從三、四、五年級學過的“驕傲的河南”“新舊巨變的河南”“發(fā)展中的河南”中感受河南的輝煌——衰落——復興的歷史演變，使這一認識由感性上升到理性，從而使學生認知能力達到一定高度。

河南省情知識的落腳點是河南各地豐富的課程資源，而省情教育的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)。因此，結合省情教材的實施，對高年級的學生應延伸地加入一些校本課程，這一點林州市第二實驗小學做得比較成功。本教材第二課《紅旗渠水萬年長》的主旨是把作為旅游景點的紅旗渠提升為紅旗渠精神——自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、無私奉獻等，展示了像史來賀、吳金印等具有這種精神的當代河南人的新形象及精神風貌。林州市第二實驗小學利用得天獨厚的地方資源，借助這一課所揭示的主題，達到了良好的教育目的。他們聘請紅旗渠特等勞模任校外輔導員，籌建“紅旗渠精神代代傳”教育展室，并自編教材，從五年級開始開設了《走近紅旗渠》校本課程，同時，他們還通過一系列活動，激發(fā)學生為紅旗渠增光添彩的遠大理想。

在大哲學家康德的墓碑上，鐫刻著他的一句經(jīng)典名言：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律。”仰望是頭上的星空，俯視是腳下的土地，這就是我們生活的空間，也是我們的思想感情和精神生活的無盡源泉。離開這個物質(zhì)基礎，我們會迷惘而仿徨；由這方熱土而生發(fā)的生活方式、信仰、道德等則構成了我們的精神，并轉化為社會發(fā)展的動力。在這里，我想請老師們細加品味。

(責 編 涵 冰)