校企合作探索“３＋１”應用型人才培養模式

摘要：通過對紡織工程專業“3+1”學制教改試點的實踐，可以探討高校工科專業培養現代制造業急需的應用型工程技術人才的新型教學模式。

關鍵詞：校企合作；教學模式；應用型人才

21世紀，知識和人才成為推動社會和經濟發展的主要動力，在我國制造業快速發展的歷史背景下，地方綜合性高校改革人才培養模式，適應當地經濟快速發展，培養應用型工程技術人才，是地方經濟可持續發展的動力。我院借鑒國內外應用型人才培養模式，在紡織工程02級學生中實行了“3+1”學制教改嘗試，目的是為紹興紡織業的發展培養應用型工程技術人才。所謂“3+1”學制，即4年制本科的前3年在高校進行系統的教育培養，第4年到企業結合企業的生產工藝和科研開發實際，由高校與企業共同指導學生的工程實踐，最終完成畢業設計。

“3+1”學制模式的構架

“3+1”學制改革的目的和指導思想紡織行業在紹興經濟發展中占有絕對優勢，紹興的紡織業是全國聞名的，雖然企業數量多，但以中小型民營企業、個私企業為主，缺乏紡織工程專業技術人才，尤其是紡織品設計人才。因此，紡織企業生產的多是翻樣與仿制產品，出現了“一流設備、二流產品、三流價格”的怪現象。因此，企業對紡織人才需求非常大，然而“象牙塔”里的大學生雖然經過良好的專業理論培養和一定量的實驗、實踐的訓練，但與企業需要的訓練有素的應用型工程技術人才之間還有差距，主要表現為實際工作經驗欠缺，工程素質與實際工作能力不強。如何使高等工程教育的實踐性、技術性、應用性在教學體系中體現出來？如何培養工科大學生的工程素質？如何使大學畢業生適應企業需要，擔當起生產研發的重任？這是我們的教改所面臨的最初課題。工程實訓是工科大學生工程素質養成的重要環節，也是工科大學生創新精神培育的重要環節。因此，我們在紡織工程教學體系中突出了工程實訓環節，依此作為指導思想設計教改方案。在借鑒了德國的“雙元制”及英國、新加坡等國家辦學模式的基礎上，我院充分利用紹興紡織產業的優勢，因勢利導，采用“3+1”模式，實施校企產、學、研全面合作，加強了大學生工程實訓的內容，與企業共同培養紡織應用型人才。

“3+1”學制的設計紡織工程專業采用“3+1”新模式，加強工程實訓環節，必須對原紡織工程4年制本科教學計劃及課程體系進行適當的調整。首先，對大一、大二的公共基礎課程不加變動；其次，對專業課尤其是專業實習、實踐進行相應的調整與提前，利用學院3～8年的彈性學分制，把大四第7學期的課程提前到大三選修，同時將大三的實習、實踐時間相應縮短，在大三完成所有專業課程教學；再次，將大四第8學期的畢業實習與畢業設計提前到第7學期，延長為一年，這一年學生主要在企業實習，結合企業的實際生產和科研開發情況，選定畢業設計題目，在教師與企業高級工程師的共同指導下完成畢業設計。在企業進行實習的過程中，學生要結合企業的實際生產工藝和產品設計研發過程以及科研項目研究情況等，了解、熟悉和參與企業的生產科研活動，強化工程實踐，并選取適宜的課題作為畢業設計題目。同時，要在實訓中學習企業文化，培養團隊合作精神，逐漸養成良好的工程素質與創新精神，成為企業發展需要的應用型工程技術人才。

“3+1”學制改革的組織與實施

領導重視和社會各方的支持是教改得以開展的根本保證讓紹興紡織業從貿易技術壁壘和反傾銷等貿易摩擦的泥潭中走出來，將紹興紡織品生產和貿易從資源稟賦決定的比較優勢轉化為技術創新和自主品牌的競爭優勢，使紹興紡織業在新世紀中繼續做大做強，走可持續發展之路，這是擺在地方政府、企業、高校和科研院所面前的艱巨任務。因此，紡織工程“3+1”教改項目的設計、制定與實施的全過程都得到了政府、企業、學校領導的關注與支持，該項目被立為2004年浙江省新世紀高等教育教學改革招標項目《產學研相結合、校企合作應用型人才培養模式的創新與實踐》的子課題。

遴選優秀企業作為教改實訓基地是教改順利實施的基本保證紹興地區雖然有幾千家紡織印染外貿企業，資產規模上億的也有幾十家，但要作為大學生工程實訓基地，還是要經過嚴格的篩選，因為這關系到大學生能否得到系統、良好的工程實訓，能否順利完成畢業設計。我院選擇教改合作企業時，要求企業符合以下三個條件：（1）該企業應在行業中屬于佼佼者，不論在資產規模、經濟效益上還是在產品工藝和生產管理上，都是在近幾年本地區同行業中領先的。（2）該企業應有鮮明的行業特點和明確的發展規劃，基本具備現代企業的文化理念和管理體制。（3）該企業應有具備研發創新能力的人員，近幾年有省、市、縣科研項目或技改項目，企業本身的高級工程師或設計師之類的中高級工程技術人員最好是科班出身的，這樣更有利于與學生交流、溝通，對學生進行指導。

構建多元化師資隊伍，實現校企雙導師制是教改質量的有效保證現代紡織生產雖然不像高新產業那樣要求具有高新尖技術，但也廣泛應用機電一體化的高新設備和儀器，需要精通CAD/CAM等設計、生產系統，因此，培養現代紡織行業應用型高級工程技術人才，需要有理論基礎扎實、實踐經驗豐富、科研創新能力突出的多學科的師資隊伍。但是，具備多元化知識的“雙師型”指導教師畢竟是少數，所以我院博采眾長，采用校、企雙導師制，指派有專業特長的高校教師與企業里實踐經驗豐富的高級工程師共同指導大學生的工程實訓和畢業設計，以保證教改質量。

充分發揮學生的主體作用是教改實施成功的保證學生是教學的主體，沒有學生群體的積極參與，任何教育教學改革都不可能成功。因此，必須充分調動紡織工程02級學生參與教改的積極性、主動性。首先，要做好“3+1”教改項目的宣傳推介工作，只有讓學生充分了解“3+1”學制教改的目的和實施計劃，明白加強工程實訓與今后工作就業和發展的關系，學生才會積極參與。其次，要做好學生的學業指導工作，根據參與學生的個體差異，因人制宜地指導學生制定科學的學習目標，合理選課，提早修完專業課程。再次，要做好下企業實訓階段的專業輔導及畢業設計指導，根據企業的生產科研情況，有的放矢地進行學科背景、最新動向及專業技術的介紹，讓學生學得更深、更透、更全面，使學生感覺到日有所進，月有所長。

紡織工程“3+1”學制實施的效果評價

2006年6月中旬，我院首批畢業的“3+1”試點的學生已走上工作崗位。為正確評價和完善“3+1”學制改革，7月初，我院召集試點學生、就業單位及實訓合作單位的相關人員、主管領導、校外指導教師、企業高級技術人員等進行了座談。

試點學生認同“3+1”模式“3+1”試點學生對教改的感受最深刻，主要表現為兩方面：一是就業形勢好。由于學生有了一年的實訓經歷，已具備了較好的工程素質和實際工作能力，很受企業歡迎，挑選工作單位的余地大，薪金相對較高。二是崗位適應能力強。學生在企業實訓中已了解到企業里做人、做事的方法與態度，因此工作后很容易融入企業文化中去，有很好的親和力和團隊合作精神，易開展工作，取得成績。

用人單位與企業對“3+1”試點學生評價高“3+1”試點學生因具有實訓經歷和生產研發經驗，與同期到企業工作的其他大學生相比，角色轉換快，動手能力強，工作作風硬，肯吃苦，沒有一般大學生的嬌、驕二氣，很容易受到企業重視，能更快地得到重用和提拔。

提供工程實訓基地的企業單位歡迎“3+1”模式企業參與高校大學生教育培養，這種創新模式得到企業的歡迎。企業可以借助工程實訓基地的平臺，根據自身發展需要選擇所需專業的學生來企業實訓，有機會培養與挑選符合企業文化理念和發展需要的大學生，同時也可以深化與高校在產、學、研方面的全面合作，拓展企業的發展視野，提高企業的研發水平。

總之，加強工科大學生的工程實訓教學，建立培養工科學生工程素質與創新精神的教學體系，是一項系統工程。實施校企合作，采用“3+1”學制模式，強化工程實訓，是培養應用型高等工程技術人才的有效途徑，值得進一步探索、實踐，并不斷加以完善。

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作者簡介：

唐立敏（1969—），男，浙江紹興人，講師，紹興文理學院紡織教研室主任，主要從事紡織教學及實驗工作；

樓利琴，女，副教授，紹興文理學院紡織服裝系副主任；

奚柏君，女，教授，紹興文理學院紡織服裝系主任。