創(chuàng)新創(chuàng)造力是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心

摘要：在職業(yè)院校開展職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)居于核心地位，創(chuàng)新創(chuàng)造力對培養(yǎng)學生的人格品質和職業(yè)素質具有重要的作用，針對社會、企業(yè)、教育對創(chuàng)新創(chuàng)造力的要求，需要對在職業(yè)院校實施創(chuàng)新創(chuàng)造力教學的具體思路和培養(yǎng)途徑加以研究。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)造力；職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

從教育實踐上看，素質能力的培養(yǎng)應當作為學校教育的主要責任。本文擬就職業(yè)院校教育中創(chuàng)新創(chuàng)造力的培育進行研究，并結合職業(yè)能力的培養(yǎng)探討在職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)造力教育的途徑。

在職業(yè)院校推進創(chuàng)新

創(chuàng)造力培養(yǎng)的迫切性

“兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)是歷史和社會賦予職業(yè)院校的使命首先，從職業(yè)教育培養(yǎng)目標的角度看，必須盡力改變受教育者在前期教育中所產生的思維障礙，激發(fā)思維活力，主動投入到職業(yè)訓練中，完成相應的職業(yè)訓練，掌握相應的職業(yè)技能。其次，必須遵循企業(yè)對員工的基本能力要求培養(yǎng)受教育者。現在，許多企業(yè)已經將員工的“兩創(chuàng)”能力作為企業(yè)的靈魂與發(fā)展的動力，特別強調企業(yè)管理創(chuàng)新、技術進步創(chuàng)新與工作方法創(chuàng)新，因此，使受教育者融入企業(yè)創(chuàng)新氛圍，為今后進入崗位工作奠定基礎，是學校立足與發(fā)展的重要途徑。再次，職業(yè)能力培養(yǎng)必須遵循科學的發(fā)展觀，主動推進“兩創(chuàng)”教學，要避免在創(chuàng)新的時期繼續(xù)沿襲不利于開發(fā)學生智力的教育形式，避免用陳舊的知識與理念應對未來的挑戰(zhàn)。因此，“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)應成為貫穿職業(yè)院校學生學習、生活、人生發(fā)展的主線，成為學生在職業(yè)院校學習期間整體素質培養(yǎng)的核心內容。

要建立相應的學科，實現主題化引導盡管國內不少職業(yè)院校都認為“兩創(chuàng)”是一種必要的學習內容，并且將其納入素質培養(yǎng)工程，但是，“兩創(chuàng)”教育的具體內容并沒有真正納入國家教育體系中。分析原因，筆者認為，從教育的本質上看，對于“兩創(chuàng)”的理念認識上沒有疑義，但在實際操作上，由于它不同于傳統(tǒng)成熟的思想政治教育課，也不同于單純的技術業(yè)務課，在學科的劃分中又不能歸屬于文化基礎類或專業(yè)類學科，所以在傳統(tǒng)的教育體系和教育指導方案中，尚未將其納入其中。實際上，“兩創(chuàng)”所體現的思維、意識、技術、業(yè)務、應用的交融性使其本身具有突破學科設置的創(chuàng)新性，這一點在國際教育界已有共識。盡管在教育界有不少關于“兩創(chuàng)”教育的關注和研究，但由于學科不明、普及不廣，目前在國內關于創(chuàng)新教育的研究還處于淺層階段。就教育自身來講，“兩創(chuàng)”多體現為授課的組織方法變化、內容的選擇變化等，在一些專著、論文的介紹中甚至出現針對一些做法套用“兩創(chuàng)”概念的現象。這說明在國內的教育研究上，還缺乏對“兩創(chuàng)”理論體系的歸納，缺乏相應的學科定性，從而缺乏對“兩創(chuàng)”教育的有效引導。目前，不少職業(yè)院校的“兩創(chuàng)”教育多屬于業(yè)余活動，原因就在于此。筆者認為，應從職業(yè)教育這一與社會實踐聯系最密切的教育類別中盡快開發(fā)出“兩創(chuàng)”教育教學體系，形成相應的教材、訓練體系和相應的指導方案，納入必修課教學，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“兩創(chuàng)”能力。

搞好“兩創(chuàng)”學科與其他學科的銜接在“兩創(chuàng)”教育中，應有意識地指導學生應用、理解創(chuàng)新方法，從局部課程與課題中引發(fā)學生思考，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。然而，由于教師隊伍缺乏“兩創(chuàng)”教育的實踐經驗，在多種學科中自發(fā)的、個性的、個別的創(chuàng)新教學過程給受教育者的印象是支離破碎的，沒有形成有效的銜接，“兩創(chuàng)”只是一種口號、一種活動，是一種提高學生興趣的選修課，是增加第二課堂教學內容的舉措，沒有本質上的改變。由于銜接體系缺乏有效性，使得“兩創(chuàng)”這一核心能力培養(yǎng)成為輔助教育內容，未能體現出其重要性。因此，建立主線，實現有效銜接是非常必要的。

培養(yǎng)“兩創(chuàng)”能力與職業(yè)要求的對接性學校實施“兩創(chuàng)”培養(yǎng)的目的應該針對性很強。其一是對學生人格品質的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打好基礎。其二是實現與職業(yè)要求的順利對接，具體要看畢業(yè)生進入企業(yè)后是否能適應企業(yè)崗位工作的要求，是否能滿足社會競爭的需要。作為培養(yǎng)企業(yè)一線應用型員工的職業(yè)院校，必須充分注意到在能力培養(yǎng)中的核心能力訓練，使學生較早地融入企業(yè)氛圍，建立較強烈的“兩創(chuàng)”意識，推動學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在職業(yè)院校進行創(chuàng)新

創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑

“兩創(chuàng)”培養(yǎng)的基本途徑是開發(fā)性的思與做訓練，而訓練的實踐性、可視化、操作性強的特點在知識點層面上應易學、易懂、易表述。所以，“兩創(chuàng)”的重點在于通過訓練形成能力與習慣。但從目前不少職業(yè)院校“兩創(chuàng)”實踐來看，知識與實踐、能力與應用之間結合的有效性還有待于加強，成功創(chuàng)新的比例不大。考慮到“兩創(chuàng)”能力與企業(yè)、與就業(yè)的對接需求，筆者認為，對于職業(yè)院校來講，可以采取以下途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

“兩創(chuàng)”獨立的教學體系要與各學科的培養(yǎng)有機結合首先，“兩創(chuàng)”應該作為一個獨立的學科門類完成新思維的訓練、新技法的傳授、內在潛力的開發(fā)，以此建立比較完整的“兩創(chuàng)”能力意識，形成習慣，學會有效地處理典型問題的方法。在獨立教育與訓練中，可以通過指導教師重點開展“兩創(chuàng)”能力人格的培育，包括從教授、模仿、記憶知識到探索、創(chuàng)新、想象力的開發(fā)，從學生前期出現的失望、失信、失敗到激發(fā)興趣、產生自信、激勵成功的轉變。可以通過重點訓練，拋棄傳統(tǒng)的、固化的制約思維發(fā)展的意識與習慣，接受有利于腦力活躍、智力開發(fā)、建立自信、可應用“兩創(chuàng)”思維與技法的開發(fā)性命題。其次，其他教學科目的指導教師也必須掌握“兩創(chuàng)”的共性概念，結合課程教學，設計好“兩創(chuàng)”與教學的本質性的結合點，應用“兩創(chuàng)”的相關思維方法來解決項目命題。在這個過程中，解決問題是關鍵，而不是找到答案再套用“兩創(chuàng)”原理，因此，在教學設計中必須要體現非常強的創(chuàng)新應變能力，使“兩創(chuàng)”能夠與學習結合并產生良好的學習效果。

“兩創(chuàng)”的項目化專題培養(yǎng)應與過程培養(yǎng)有機結合項目專題培養(yǎng)的目標性強，通常可以包括項目設計中的活動方案設計、課程學習設計、專業(yè)性的應用化設計等多種主題明確的項目。同時，項目的選題應有一定的代表性，應易于指導和獲得成功。在“兩創(chuàng)”推廣的初期，作為活動化開展和示范性開展比較有利。項目專題培養(yǎng)有時間的階段性，作為“兩創(chuàng)”的推廣目標，應當面對全體學生，實現教育全程化的普及性培養(yǎng)，使“兩創(chuàng)”成為職業(yè)院校教學不可缺少的部分，成為職業(yè)院校的特色。為使專題培養(yǎng)與過程培養(yǎng)有機結合，“兩創(chuàng)”應納入職業(yè)院校總體培養(yǎng)目標中，以保證培養(yǎng)過程不斷線。筆者建議分為三個階段進行，前期“兩創(chuàng)”教育的起點非常重要，應從學生入學初期開始實施培養(yǎng)，讓學生盡快擺脫傳統(tǒng)教育帶來的陰影，以全新的理念和視野看待職業(yè)教育，建立“兩創(chuàng)”的習慣，形成“兩創(chuàng)”的學習意識和氛圍，以此推動職業(yè)能力的培育。中期“兩創(chuàng)”教育要保持各教學科目的“兩創(chuàng)”過程及學校創(chuàng)新活動的延續(xù)、深入、有效，突出“兩創(chuàng)”內容的廣泛性，突破學科的局限性，深入社會、深入生活，解決學生在學習、生活、活動中的一般性“兩創(chuàng)”命題，中期的關鍵在學生動腦和動手訓練的連續(xù)性，切不可“兩創(chuàng)”課上談“兩創(chuàng)”，其他課程無創(chuàng)新。后期“兩創(chuàng)”教育則要根據崗位工作及學生個性發(fā)展的需求、企業(yè)創(chuàng)新的需求、崗位創(chuàng)新的需求、職業(yè)創(chuàng)新的需求選擇與工作實際直接相關的主題組織研究，達到職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目的。

設計成功的“兩創(chuàng)”項目無論是知識或應用能力的培養(yǎng)，其最終目的是能有效地解決問題。基于這個出發(fā)點，設計成功的“兩創(chuàng)”項目非常重要。其一，可以說明“兩創(chuàng)”教育的必要性，其二，可以說明“兩創(chuàng)”思維訓練及技法的可行性與科學性，其三，可以說明“兩創(chuàng)”能力產生的價值的不可替代性，是個人、企業(yè)、國家可持續(xù)發(fā)展的強勁內在動力。通過設計成功的“兩創(chuàng)”項目會加速“兩創(chuàng)”教育培養(yǎng)的推廣進程，但是必須注意的是，成功設計不等于成功實施，在選定“兩創(chuàng)”項目過程中，要考慮到項目中問題的連鎖性、考慮到學生知識面的范圍、考慮到指導人員與對象的和諧交流、考慮到項目失敗后可以引出成功性的思考。因此，“兩創(chuàng)”項目設計的成功與否體現著設計者自身的創(chuàng)新水平。當然，學生的訓導接受性和認知、思考、主動化的應用也是項目獲得成功的必要因素，在校企密切結合的職業(yè)教育中，突破學校的范圍，選擇企業(yè)“兩創(chuàng)”的命題也是重要的途徑。此外，職業(yè)院校可以建立相應的“兩創(chuàng)”組織，建立導師制，這對推動“兩創(chuàng)”的成功普及可以起到重要的示范效應。

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