面向職業(yè)崗位的系列化課程體系的構(gòu)建

摘要：職業(yè)教育應(yīng)在研究與實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向職業(yè)崗位的系列化課程體系，并應(yīng)針對當(dāng)前系列課程體系構(gòu)建過程中存在的主要問題，研究面向職業(yè)崗位的系列課程體系的構(gòu)建原則與體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體單元課程探討知識體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；系列課程；知識體系

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育部教學(xué)改革試點專業(yè)建設(shè)的推動下，積極實踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行專業(yè)課程體系改革與培養(yǎng)方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優(yōu)化的循環(huán)過程，取得了明顯的成效，形成了“平臺+崗位”即職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺（發(fā)展、基礎(chǔ)）+崗位系列課程（技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書）的課程體系和適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案，研究成果已應(yīng)用于計算機類專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)活動中，并進行了教學(xué)實踐，效果良好。

經(jīng)過前一輪的建設(shè)，我院課程建設(shè)取得了一定的成效，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，規(guī)范了課程結(jié)構(gòu)，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構(gòu)建了專業(yè)課程體系（平臺＋崗位）。隨著我院課程建設(shè)向縱深發(fā)展，對所有系列課程負責(zé)人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養(yǎng)目標(biāo)，確立系列課程知識結(jié)構(gòu)體系。目前，在系列課程建設(shè)中存在以下幾個主要問題：（1）課程與系列課程負責(zé)人的崗位職責(zé)不明確，目標(biāo)落實困難；（2）系列課程教師指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，系列課程培養(yǎng)目標(biāo)不鮮明；（3）沒有成型的課程知識結(jié)構(gòu)體系，課程教學(xué)目標(biāo)分散，系列課程間知識重復(fù)嚴重；（4）雖有明確的崗位能力目標(biāo)，但沒有或尚未形成系列課程過程化培養(yǎng)體系，導(dǎo)致系列課程內(nèi)聚性差，系列課程知識結(jié)構(gòu)的耦合性較大。

上述問題是導(dǎo)致系列課程建設(shè)難以突破的主要“瓶頸”。對于前兩個問題，我院正在出臺相關(guān)文件，有望很快得到解決，對于后兩個問題，需要專業(yè)負責(zé)人、各系列課程負責(zé)人從課程體系的內(nèi)涵上加以突破。本文在一定的研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出一種面向職業(yè)崗位的系列化課程體系的構(gòu)建方案。

構(gòu)建原則

為了更好地開展系列課程建設(shè)，提出下列幾條指導(dǎo)原則：

以市場就業(yè)崗位為依據(jù)確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)系列課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由市場需求導(dǎo)向確立，要求每位系列負責(zé)人必須開展崗位調(diào)研，通過調(diào)研，經(jīng)認證后定位現(xiàn)存或潛在的并有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位，依據(jù)該崗位所需的能力建立系列課程的知識結(jié)構(gòu)。這里不排斥那些可挖掘的職業(yè)崗位。

提高系列課程的內(nèi)聚性在同一系列內(nèi)的課程應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)確立既有延展性又有獨創(chuàng)性的知識結(jié)構(gòu)體系。延展性與獨創(chuàng)性的課程知識體系可使系列知識培養(yǎng)過程呈現(xiàn)迭代與遞增趨勢，課程間的內(nèi)聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會導(dǎo)致課程間知識重復(fù)嚴重的現(xiàn)象。

縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開發(fā)的獨立性與可擴展性，應(yīng)盡量縮小課程系列間的耦合性。

構(gòu)建系列課程體系

在對崗位進行調(diào)研、確立崗位能力并經(jīng)認證后，要構(gòu)建崗位系列課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。其邏輯順序為：崗位調(diào)研→確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)→構(gòu)建系列課程知識體系（主要包括基礎(chǔ)單元、能力單元、實踐單元）。

系列課程培養(yǎng)目標(biāo)（ST）應(yīng)依據(jù)崗位能力需求確立培養(yǎng)目標(biāo)并為崗位能力培養(yǎng)服務(wù)，同時ST也是系列課程知識體系構(gòu)建的核心依據(jù)。

單元目標(biāo)（UT）系列體系中每一個單元均應(yīng)達到某個具體的目標(biāo)，稱之為單元目標(biāo)。

基礎(chǔ)單元（FU）是系列培養(yǎng)知識體系的根基，應(yīng)最大化地為AU服務(wù)。FU的知識體系應(yīng)綜合基礎(chǔ)UT加以構(gòu)建。

能力單元（AU）本單元知識構(gòu)建應(yīng)直接為實現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，AU的知識體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，并應(yīng)為PU服務(wù)。

實踐單元（PU）本單元是系列知識體系的綜合應(yīng)用，單元目標(biāo)應(yīng)盡量與系列培養(yǎng)目標(biāo)接近。

構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)體系

以課程為單元構(gòu)建面向教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系是系列課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的重要源泉與有力保證，單元課程建設(shè)的成敗與否直接影響到系列課程建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，單元課程知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須建立在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，要緊密圍繞系列培養(yǎng)目標(biāo)，在系列課程培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立單元課程目標(biāo)，進而構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

課程基礎(chǔ)單元 本單元應(yīng)能承上啟下，既有導(dǎo)入又有適度創(chuàng)新，基礎(chǔ)單元的構(gòu)建應(yīng)力求目標(biāo)明確，適可而止，切忌與相關(guān)課程知識重復(fù)。

技能單元 考慮到學(xué)生的知識接受能力，面向各個能力模塊的技能單元構(gòu)建應(yīng)采取循序漸進的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。

實踐單元 主要是各技能單元的技能訓(xùn)練與考核。

具體實踐案例

以下以《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的知識體系構(gòu)建為例，具體說明單元課程體系建設(shè)（由于篇幅，一些具體過程從略）的方法，以供參考。

《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》是網(wǎng)絡(luò)管理員系列的一門單元課程，本系列的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)培養(yǎng)具有一定實踐動手能力的高級網(wǎng)絡(luò)管理與維護人才。依據(jù)該目標(biāo)進行能力分析（提交分析報告），確立系列課程培養(yǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會并掌握基于Window Server平臺的Intranet網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理；（2）常見的局域網(wǎng)環(huán)境搭建與管理。接下來構(gòu)建課程單元知識結(jié)構(gòu)體系，如表所示。

對于每一個單元課程知識結(jié)構(gòu)體系表經(jīng)相關(guān)系列課程集體認證后予以公布。

本文針對目前我院系列課程建設(shè)中存在的問題，對于如何構(gòu)建面向職業(yè)崗位的系列課程知識結(jié)構(gòu)體系進行了探討。對于發(fā)展中的職業(yè)教育而言，課程建設(shè)與改革尚需較多時日進行摸索與研究，這表明課程建設(shè)的道路將是一個較漫長的過程，希望本文能對正在進行中的職業(yè)教育課程建設(shè)起到一定的拋磚引玉作用。

（本文責(zé)任編輯：王恒）