讓孩子擁有一顆同情心

《光明日報》曾經(jīng)報道過一些幼教專家在北京所做的一項心理測試。其中有一道題目：“一個小妹妹發(fā)燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎?”幼兒園的孩子們半天都沒有回答。于是老師點名讓每個孩子回答。第一個孩子說：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也會生病的，我媽媽還得花錢給我看病。”第二個孩子說“我媽媽不讓，會打我的。”第三個孩子則說，“給我弄臟了怎么辦?”還有一個孩子說：“怕弄丟了。”問了半天，大多數(shù)孩子都找出種種理由，表示不愿意把衣服借給生病的小女孩穿。這時，幼兒園老師感到很不安，她把自己4歲的兒子叫到跟前，出了一個類似的題目：“一個小朋友沒吃早點，餓得直哭，你正在吃早點，你該怎么做呢?”發(fā)現(xiàn)兒子沉默不語，她又進(jìn)一步引導(dǎo)說：“你給他吃嗎?”“不給。”兒子很干脆地回答。媽媽又勸說道：“可是，那個小朋友都餓哭了呀!”沒想到兒子竟然脫口而出：“他活該”根據(jù)這項測試的結(jié)果，文章的作者得出結(jié)論，現(xiàn)在的孩子缺乏同情心、缺乏愛心，不能寬容別人，甚至有些殘酷。

對于上述研究和結(jié)論，我有一些不同的看法。表面看來，現(xiàn)在的孩子似乎普遍缺乏同情心，但實際上這項研究有兩個方面是值得我們反思的。其，如果對孩子的提問是以群體的形式進(jìn)行的，那么幼兒園的孩子很可能會受到同伴回答的影響。因此，這些回答是否真實地反映了孩子們內(nèi)心深處的想法，其可信度是值得懷疑的。其二，即使這些回答反映了孩子們的真實想法，我們也不應(yīng)該把責(zé)任推給孩子。從前面孩子們的回答中可以發(fā)是錯誤的家庭教育方式導(dǎo)致孩子們失去了同情心。正是由于“媽媽不讓”、“媽媽會打的”這種害怕心理，才使兒童心靈深處本來具有的同情心被無情地扼殺在搖籃里了。而“媽媽還得花錢”、“怕弄丟了”和“弄臟了怎么辦”這類話語，又何嘗不是父母的教育失誤導(dǎo)致兒童同情心的缺失呢?

道德心理學(xué)家馬丁·霍夫曼在30多年的研究中發(fā)現(xiàn)，孩子們是通過一系列發(fā)展階段逐漸培養(yǎng)同情心的。在這一系列的發(fā)展過程中，他們逐漸從以自我為中心的角度轉(zhuǎn)到不但能關(guān)心別人，而且能感覺和理解別人觀點的角度。其中父母是培養(yǎng)兒童同情心的關(guān)鍵。

第一階段：尚未分化的原始同情心(從出生到6個月)。此時孩子還不能清晰地分辨自我與他人、自我與世界，因此，當(dāng)嬰兒室里有一個新生嬰兒啼哭時，常常會引發(fā)其他嬰兒哇哇大哭。這就是人類同情心的先兆，是一種原始的、與生俱來的情緒；中動。6個月左右，兒童的這種反應(yīng)性哭泣開始發(fā)生分化，因為這時兒童開始把自我與他人分離開來。

第二階段：自我中心的同情(6個月到1歲)。此時孩子開始站在自我的立場上來看待別人的痛苦，其同情心開始升華。例如，一個10個月大的孩子看見另一個小朋友跌倒并哭泣的時候，他注視著這個小朋友，也開始哭起來，然后把大拇指放在嘴里，把頭埋在母親的衣服里，就像自己受傷時所做的那樣。顯然，這種行為已開始具有親社會的性質(zhì)。

第三階段：以自我中心的同情(1歲到2歲前)。當(dāng)孩子看到其他人受傷害時，就會做出想要援助的移動，例如，輕輕地拍打、觸摸受傷害者，或者叫別人來幫忙，進(jìn)行安撫或做出同情的表示。這主要是以非言語的形式表現(xiàn)出來的，但還沒有洞察到別人的內(nèi)在心理狀態(tài)。

第四階段：真正的認(rèn)知同情(2歲以后)。現(xiàn)在孩子能夠從別人的角度考慮問題了，因此他顯然更能為需要幫助的人提供支持和安慰。一個2歲的孩子在和另一個小朋友爭奪玩具的時候，那個小朋友不小心受了點傷，開始哭泣起來。為了安慰這個小朋友，他把自己的玩具熊給那個小朋友，但不管用。他想了一下，便跑到另一問屋里，把那個小朋友的玩具熊拿給他，這個小朋友緊緊地抱住它不哭了。這種助人行為已經(jīng)具有了認(rèn)知成分，是在親社會動機(jī)驅(qū)使下做出的行為，因此是真正意義上的道德同情心。

第五階段：超越情境的道德同情，這是在2歲之后的某一階段出現(xiàn)的，取決于復(fù)雜的家庭、學(xué)校和社會的道德教育。此時兒童能夠?qū)⑼樾馁x予自己并不認(rèn)識的人，或者在受傷害者不在場的情況下，也能做出富有同情心的反應(yīng)。

同情心是一種非常重要的人格品質(zhì)，是種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴，并對其表示關(guān)心、支持、援助的情感。同情心對孩子順利融入社會，協(xié)調(diào)人際關(guān)系至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)孩子的同情心是培養(yǎng)親社會行為的思想感情基礎(chǔ)。心理學(xué)研究和生活的經(jīng)驗都告訴我們，影響孩子同情心的因素有如下幾種：

1 年齡。從他人的角度看問題的能力隨著年齡而增長，所以年齡大的孩子一般比年齡小的孩子更能表現(xiàn)出真正的同情。

2 性別。年齡小的孩子會對同性別的孩子表示更多的同情，因為他們有更加強(qiáng)烈的性別認(rèn)同感。

3 智慧。聰明的孩子更加會安慰人，因為他們更善于覺察別人的需要，因此能想方設(shè)法幫助他們。

4 感情理解。暢所欲言的孩子一般比較富有同情心，因為他們更善于正確識別他人的感情。

5 有同情心的父母。具有同情心的父母，他們的孩子也會更有同情心，這是因為父母做出的榜樣會給孩子帶來終身的影響。

6 感情安全。比較有主見和調(diào)節(jié)能力的孩子更能同情人。

7 氣質(zhì)。天性快樂、善于交際的孩子比較會同情不開心的小朋友。

8 相似。對感覺與自己相同的人或有相同經(jīng)歷的人，孩子通常會表示更多的同情。

9 關(guān)系依戀。孩子對自己的朋友會更多地表示同情，勝過那些他們認(rèn)為關(guān)系疏遠(yuǎn)的人。

怎樣培養(yǎng)孩子的同情心呢?主要有以下幾方面。

●提供一個“健康、和諧”的社會環(huán)境。社會環(huán)境是幼兒生活中的人際關(guān)系因素，如家庭生活中父母與孩子之間，幼兒園里教師與幼兒之間，幼兒與幼兒以及與集體之間，幼兒園與家庭之間的關(guān)系等，都屬于社會環(huán)境的范疇。為幼兒提供“健康、和諧”的生活環(huán)境，使幼兒時時感受到社會大家庭的溫暖，感受到人與人之間真誠的理解和同情，這是培養(yǎng)兒童形成同情心的重要外部因素。

●善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)幼兒的同情心。同情心是人的天賦，同情心使人能夠敏銳地覺察到別人的困難和需要，能產(chǎn)生同情的情感與幫助的行為。正如一位兒童心理學(xué)家所說：“如果我們富于同情心，那么當(dāng)他們處于危險境地時，我們就有一種幫助對方的強(qiáng)烈沖動。”這種沖動是從小培養(yǎng)起來的，因此，父母對孩子表現(xiàn)出來的同情心的萌芽，要特別悉心地愛護(hù)。

●教孩子遇事多考慮一下他人的感受。一個人的美德，主要歸功于他能夠設(shè)身處地地為他人著想。例如，當(dāng)你的孩子和別人打架時，你不妨問孩子，“請你想一想，如果別人打了你的話，你會有什么樣的感受?”讓孩子學(xué)會站在別人的立場上，經(jīng)常體驗別人的感受，就能幫助你的孩子學(xué)會敏銳地察覺他人的內(nèi)心感受。

●利用生活中的實例培養(yǎng)幼兒同情心。對弱者表示同情，對暫時有困難的人給予幫助，是兒童的美好愿望，也是一種健康的心理需求。有條件的父母可以通過捐資助學(xué)、希望工程，為災(zāi)區(qū)捐款捐物，與貧困山區(qū)的孩子“結(jié)對子”等活動，讓幼兒知道在世界的很多地方，還有很多小朋友生活十分貧困，他們上不起幼兒園，不能邁進(jìn)學(xué)校的大門，沒有老師、教室、課本，讓幼兒了解那里的生活環(huán)境，鼓勵孩子伸出援助之手，捐出自己的壓歲錢、零花錢，把自己的衣物、圖書、學(xué)具送給有困難的小朋友。

●給孩子樹立好榜樣。孩子同情心的發(fā)展需要父母的言傳身教。由于幼兒年齡小，模仿性強(qiáng)，具有高度的可塑性，因此父母是孩子最早模仿的對象。 位小學(xué)五年級的兒童拿出自己積攢的200元錢，捐獻(xiàn)給遭受洪澇災(zāi)害的災(zāi)民。當(dāng)有人問他為什么這樣做時，他回答說：“我看到我的爸爸媽媽一直都是這么做的。”父母的良好榜樣，無形中培養(yǎng)了兒童終身受益的助人美德。

(作者系廣東外語外貿(mào)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，道德教育與心理教育研究所所長)