多元智能診斷存在的問題與對策

【摘要】介紹了多元智能診斷研究的現(xiàn)狀，指出了目前多元智能診斷存在的問題，并針對存在的問題從診斷題目設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、診斷系統(tǒng)設(shè)計以及診斷結(jié)果分析等四個方面提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】多元智能，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，智能診斷

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—06

多元智能理論自1983年提出以來，已經(jīng)引起了世界的廣泛關(guān)注，很多教育研究工作者努力對它進(jìn)行理論和應(yīng)用研究，希望能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元智能培養(yǎng)的前提是診斷每個學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項，這樣才能發(fā)展強(qiáng)項以及彌補(bǔ)弱項.但是，當(dāng)前多元智能診斷的研究還存在著一些問題，本文先分析智能診斷的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出解決問題的對策。

一、多元智能診斷研究的現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前，美國以及其它國家的許多著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開展了多元智能診斷的研究，其中包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等一些學(xué)者也根據(jù)多元智能理論設(shè)計出量表用于診斷，其中美國心理學(xué)家阿姆斯特朗設(shè)計的80道題目，是應(yīng)用較廣的量表之一.從國內(nèi)看，港臺地區(qū)研究多元智能診斷相對較早，得出了不少科研成果.大陸地區(qū)研究多元智能診斷起步較慢，但是勢頭迅猛.各種教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)均在探討多元智能診斷問題。

盡管多元智能的診斷研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是仍然存在著以下兩個方面的問題：

1．診斷題目適用性問題

為了幫助教師以及家長整理觀察到的學(xué)生多元智能的情況，可以采用量表的形式進(jìn)行.但是量表題目，也就是診斷題目的設(shè)計必須要合理，否則將得到錯誤的診斷信息.目前美國心理學(xué)家阿姆斯特朗設(shè)計的量表應(yīng)用較為廣泛，但是題目本身還存在很多問題，也不符合我國的實(shí)際情況.例如在“邏輯-數(shù)學(xué)智能”表中有“喜歡玩國際象棋、跳棋或其它的戰(zhàn)略游戲”測評題目，對于中國學(xué)生來說，玩國際象棋的人不多，這道題的適用性值得懷疑.雖然國內(nèi)也有人對阿姆斯特朗的80道題目進(jìn)行改進(jìn)，但是當(dāng)前題目的適用性還值得商榷。

2．診斷手段問題

目前智能的診斷主要采用傳統(tǒng)的手段和方法進(jìn)行，通過教師以及家長在現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)生進(jìn)行觀察，用紙和筆進(jìn)行記錄.由于智能的診斷較為復(fù)雜，我們需要大量的時間和花費(fèi)大量的精力，對教師的要求也比較高，因此實(shí)施起來存在很多困難，得出的診斷結(jié)果也不一定準(zhǔn)確，因此診斷的手段應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。

3．教師水平問題

多元智能診斷對教師的水平有較高的要求，教師需要掌握較多有關(guān)多元智能理論的專業(yè)知識，要能確定觀察的重點(diǎn)，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)，所以操作起來比較困難.由于教師的專業(yè)水平有限，教學(xué)任務(wù)繁重，時間也有限，因此，完全由一般的科任教師對學(xué)生的智能進(jìn)行診斷不符合我國的教育現(xiàn)狀。

二、解決問題的對策

針對目前多元智能診斷中存在的問題，筆者認(rèn)為：（1）要根據(jù)我國的實(shí)際情況設(shè)計合理的智能診斷量表，對診斷題目進(jìn)行設(shè)計，并設(shè)計出合理的評分標(biāo)準(zhǔn)；（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助多元智能診斷的實(shí)施，為多元智能診斷提供技術(shù)支持，降低教師對學(xué)生進(jìn)行智能診斷操作的難度，提高診斷的效率。

1．診斷題目設(shè)計

（1）診斷量表設(shè)計中應(yīng)注意的問題

首先，要注意量表使用對象的多元化問題.要診斷學(xué)生的多元智能，需要觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，而要了解學(xué)生的表現(xiàn)，除了教師之外，學(xué)生本人和家長必不可少.教師可以了解學(xué)生在學(xué)校課堂中的某些智能的表現(xiàn)；家長可以了解學(xué)生在家庭以及社會環(huán)境中的表現(xiàn)情況；學(xué)生本人對自己的特點(diǎn)往往也有較深刻的認(rèn)識.因此，智能的診斷量表應(yīng)該包括教師量表、學(xué)生量表和家長量表，必須要多元化。

其次，要注意題目本身的價值問題.診斷的目的是了解學(xué)生個體的智能特點(diǎn)，不是為了與其他同學(xué)比較，所以在設(shè)計題目過程中應(yīng)該避免學(xué)生之間的比較.如果讓學(xué)生之間進(jìn)行比較，不但對被診斷的學(xué)生來說沒有意義，教師面對這道題的時候也很難下結(jié)論。

另外，要圍繞每一種智能的特點(diǎn)相應(yīng)設(shè)置題目.比如語言智能主要包括口頭表達(dá)或?qū)懽髦杏行н\(yùn)用文字的能力；空間智能主要包括準(zhǔn)確地感知視覺-空間世界及完成知覺轉(zhuǎn)換的能力等.因此，在題目設(shè)計時，要圍繞各種智能的主要能力進(jìn)行設(shè)計。

（2）診斷題目設(shè)計

根據(jù)八種智能的內(nèi)涵，筆者對阿姆斯特朗博士提出的測評題目進(jìn)行了分析、取舍和修改，同時參照了上海師范大學(xué)劉明東的碩士學(xué)位論文，得出下面的多元智能診斷題目.如表1所示：

2．評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計[2]

智能診斷題目設(shè)計表中，分別為教師、學(xué)生以及家長針對每一種智能設(shè)計了10道題目，教師和家長根據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，針對題目做出回答，學(xué)生則根據(jù)自己的感受圍繞題目對自己做出診斷.為了對診斷的結(jié)果進(jìn)行有效統(tǒng)計，必須要設(shè)計評分的標(biāo)準(zhǔn).

在設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)注意：①由于教師、學(xué)生本人以及家長從不同的角度來評價學(xué)生，具有同等重要性，都必不可少，因此三者評價所占的比例各為1/3；②我們的目的是了解每個學(xué)生每一種智能的特點(diǎn)，因此八種智能應(yīng)該分開統(tǒng)計；③對于每一道診斷題目，不能簡單地回答“是”或者“否”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況提供多種選擇，一般采用五級記分的方法。

（1）每一道題的評分設(shè)計

對于每一道題的回答，可供“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”以及“非常不符合”五種選項.其中“非常符合”記10分；“比較符合”記8分；“一般”記6分；“比較不符合”記4分；“非常不符合”記2分.

（2）針對一個學(xué)生某項智能的評分設(shè)計

某項智能的得分=（教師評分+學(xué)生本人評分+家長評分）/3其中：教師評分=n1+n2+n3+n4+n5+n6+n7+n8+n9+n10（n1—n10分別為某種智能中第1至第10題的得分）；學(xué)生本人評分和家長評分與教師評分計算方法相同.

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元智能診斷系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

智能的診斷是基于觀察基礎(chǔ)之上的，大量的觀察記錄和統(tǒng)計給智能的診斷帶來了很多麻煩。如果我們借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為多元智能診斷提供技術(shù)支持，不但可以方便快捷地為智能診斷提供記錄平臺，也便于對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理和反饋，從而大大提高診斷的效率。

智能診斷適合采用B/S（Browser/Server），即瀏覽器/服務(wù)器技術(shù)，客戶端只需要使用標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器就可以瀏覽和操作，不需要安裝應(yīng)用程序，程序與客戶端無關(guān)，另外系統(tǒng)的擴(kuò)展和維護(hù)也比較方便。

整個診斷系統(tǒng)可分為注冊與登陸模塊、測試模塊和診斷結(jié)果分析模塊。注冊與登陸模塊可以為教師、學(xué)生以及家長提供注冊的機(jī)會；測試模塊根據(jù)教師、學(xué)生或家長角色的不同分別顯示相應(yīng)的診斷題目，允許進(jìn)行回答；診斷結(jié)果分析模塊對診斷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計并顯示結(jié)果。

教師、學(xué)生、家長診斷以及診斷結(jié)果頁面如下列四圖所示：

4．診斷結(jié)果的分析

由于智能是一種潛能，因此，無論采用什么樣的診斷方法，要十分準(zhǔn)確地對其進(jìn)行診斷是不可能的，所以我們不能誤用診斷所得到的數(shù)值，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的分析.對診斷結(jié)果進(jìn)行分析時，應(yīng)注意兩個問題：

（1）要明確診斷的目的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智能診斷的目的是了解學(xué)生的智能分布情況，對于診斷的具體數(shù)據(jù)，我們只能初步了解學(xué)生智能的基本特點(diǎn)，從診斷的數(shù)據(jù)當(dāng)中得出哪些智能相對來說是優(yōu)勢智能，哪些智能相對比較弱.有些人違背了診斷的目的，試圖通過診斷數(shù)據(jù)說明某個學(xué)生的某種智能發(fā)展到何種程度，甚至學(xué)生之間進(jìn)行排名，那對學(xué)生智能的發(fā)展沒有任何好處，反而對分?jǐn)?shù)低的學(xué)生造成不良的后果。

（2）要合理使用智能診斷統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于智能診斷的數(shù)據(jù)，至少有三個方面的用途：① 對于教師來說，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)以后，可以更好地對學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)弱勢智能協(xié)調(diào)發(fā)展；② 對于家長來說，了解孩子的智能強(qiáng)項和智能弱項以后，在家庭當(dāng)中給孩子提供發(fā)展智能強(qiáng)項的條件，讓學(xué)生通過強(qiáng)項智能帶動弱項智能的發(fā)展；③ 對于學(xué)生本人來說，知道自己的相對智能強(qiáng)項和弱項以后，能清楚地認(rèn)識自己應(yīng)當(dāng)選擇什么學(xué)習(xí)資源，通過什么學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果會比較好，從而發(fā)展自己的多元智能。

三、應(yīng)用與反思

筆者將開發(fā)的多元智能診斷系統(tǒng)在海南中學(xué)高一（8）班進(jìn)行初步應(yīng)用，經(jīng)過對10名學(xué)生進(jìn)行診斷，科任教師、家長以及學(xué)生本人對診斷結(jié)果的意見如表2所示：

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，認(rèn)為診斷比較準(zhǔn)確的比例達(dá)到80%以上。但是也還存在一些問題，有待改進(jìn)的方面主要有：診斷量表分教師量表、學(xué)生量表和家長量表，而且在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中操作，要求要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于一般的學(xué)校來說，還沒有具備這樣的條件，實(shí)施起來有一定的困難。在以后的研究當(dāng)中，筆者根據(jù)存在的問題，努力設(shè)計出比較具有普遍性的診斷題目，提高診斷的有效性。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，相信基于網(wǎng)絡(luò)的多元智能診斷將得到較為廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]Thomas Armstrong.課堂中的多元智能 [M].張詠梅等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：2—4，37

[2] 劉明東.多元智能的多元測評研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004：29