信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)模式探究

【摘要】在提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的理念下，本文在分析農(nóng)村教師隊伍發(fā)展建設(shè)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)模式。系統(tǒng)的闡述了該模式下院校協(xié)作共同體及城鄉(xiāng)協(xié)作共同體的建立，協(xié)作各方的角色定位，信息化培養(yǎng)平臺的建設(shè)及協(xié)作培養(yǎng)模式實施方案的設(shè)計等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境，院校協(xié)作，城鄉(xiāng)協(xié)作，協(xié)作培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

一、問題的提出

在基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的理念下，教育工作者皆把焦點定位在了提高農(nóng)村教育質(zhì)量上，而農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵則在于農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，因此農(nóng)村教師隊伍建設(shè)被提到了各教育相關(guān)部門工作的重中之重。筆者走訪座談了多家徐州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化，學(xué)歷水平偏低；教育教學(xué)觀念陳舊；了解和分析學(xué)生的能力、實施教育教學(xué)策略的能力、強化和反饋教學(xué)信息的能力欠缺，科研創(chuàng)新能力弱等問題。而在農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展道路上也存在著諸多不利于教師職業(yè)素質(zhì)提升的因素：自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境等。在培訓(xùn)制度上也存在諸多弊端，如：培訓(xùn)內(nèi)容知識本位化；培訓(xùn)組織形式單一；培訓(xùn)流于形式；培訓(xùn)時間工學(xué)沖突；培訓(xùn)效果不持久等。以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展，進(jìn)而影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。尋找更為行之有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式，使之良好的服務(wù)于農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展建設(shè)，成為我們必須要面臨的問題。在次，本文提出信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師協(xié)作培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，該模式對于培養(yǎng)農(nóng)村師資來說具有較強的針對性和可行性，能夠較好的滿足農(nóng)村教師工作學(xué)習(xí)，培訓(xùn)培養(yǎng)的要求。

二、概念界定

師資培養(yǎng)：本文所界定的師資培養(yǎng)是針對在職教師的綜合師資能力的提升而言的，包括短期培訓(xùn)以及長期校本培養(yǎng)，并以長期的校本培養(yǎng)為主。

協(xié)作培養(yǎng)：本文所界定的協(xié)作培養(yǎng)，指指導(dǎo)者（高校教師培訓(xùn)指導(dǎo)者、教育教學(xué)專家或優(yōu)秀教師）與農(nóng)村中小學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)對話交流或定期面對面的協(xié)助，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，提升中小學(xué)師資水平。

信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作培養(yǎng)模式中協(xié)作主體有兩個，其一是高校（主要是師范類高校）與農(nóng)村中小學(xué)之間的“院校協(xié)作”，其二是城鄉(xiāng)中小學(xué)之間的“校際協(xié)作”，這兩個協(xié)作共同體是相輔相成的，都為了共同的培養(yǎng)目的――提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平，縮小城鄉(xiāng)師資差距。

三、模式構(gòu)建

信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要涉及到如下幾個方面。

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)

支撐這一協(xié)作培養(yǎng)模式的環(huán)境是信息技術(shù)環(huán)境，因此信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)模式的前提建立在各位專家、優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學(xué)教師的計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上。良好的信息技術(shù)能力是確保本培養(yǎng)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。高校專家和城鎮(zhèn)優(yōu)秀中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)都普遍較高，而農(nóng)村中小學(xué)教師掌握信息技術(shù)能力的情況則不容樂觀，因此，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師對信息技術(shù)的掌握及信息素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)放在首要解決的問題上，如此以來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師資培養(yǎng)方可落到實處。

（二）共同體的建立

本協(xié)作培養(yǎng)模式包括兩個協(xié)作共同體：

1.院校協(xié)作共同體

院校協(xié)作共同體即高校與農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)師資的協(xié)作團(tuán)體，其組織方式可根據(jù)具體高校及中小學(xué)情況而定，中小學(xué)的組織者一般由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定和管理教師的在職學(xué)習(xí)；高?？捎上嚓P(guān)部門委派各個專業(yè)的指導(dǎo)教師，并委任一位擔(dān)當(dāng)本高校指導(dǎo)教師組的責(zé)任人，負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)教師定期在中小學(xué)或在網(wǎng)上開展培訓(xùn)培養(yǎng)活動，制定評價激勵機制等。

院校協(xié)作共同體建立的意義在于，借助信息技術(shù)環(huán)境，主要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為紐帶，以高校專家的教育教學(xué)理論優(yōu)勢，教育教學(xué)科研優(yōu)勢為依托，來培養(yǎng)農(nóng)村教師的理論深度，增強農(nóng)村教師的科研能力。院校協(xié)作共同體使大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)更為關(guān)注中小學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)實狀況，也使中小學(xué)從高校機構(gòu)獲得更多智力上的、技術(shù)上的、專業(yè)的支援。院校協(xié)作共同體應(yīng)在一定“契約”制度的約束規(guī)定下建立，大學(xué)和中小學(xué)雙方之間遵循激勵機制和優(yōu)化資源配置，為了一定的目的而確立，對雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)都具有約束。共同體一旦確立，雙方均受各自承諾的約束。[1]

2.城鄉(xiāng)校際協(xié)作共同體

城鄉(xiāng)協(xié)作共同體強調(diào)城市優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師之間的協(xié)作交流，可根據(jù)需要將城市教師與農(nóng)村教師組建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，“學(xué)習(xí)主題”可根據(jù)不同時期，不同教師，不同的實際需要來進(jìn)行確立。并以農(nóng)村中小學(xué)校為基地，把教育教學(xué)實踐作為主渠道，注重教師執(zhí)教基本素質(zhì)的提高與執(zhí)教方法的優(yōu)化。

另外城鄉(xiāng)校際協(xié)作培養(yǎng)模式還包括城市教師到農(nóng)村支教，即為農(nóng)村中小學(xué)充實了新鮮血液，也鍛煉了教師適應(yīng)艱苦環(huán)境，指導(dǎo)落后地區(qū)教師的教學(xué)能力；組織農(nóng)村骨干教師到條件較好的學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，掛職學(xué)習(xí)期間提高自身職業(yè)技能，并且肩負(fù)返校后開展培訓(xùn)傳授所見、所聞、所感、所學(xué)的任務(wù)。同樣城鄉(xiāng)協(xié)作共同體也需要在“契約”的約束下建立，同時城市和農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要做好監(jiān)督執(zhí)行、激勵促進(jìn)的工作。

需要說明的是院校協(xié)作共同體和城鄉(xiāng)協(xié)作共同體兩者并非相互孤立的，而是相輔相成的。農(nóng)村學(xué)校校長應(yīng)尤其做好兩個協(xié)作共同體之間活動的交叉進(jìn)行，互為補充，和諧開展，謹(jǐn)防顧此失彼。這兩個協(xié)作共同體共同作用于農(nóng)村中小學(xué)教師，形成農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)系統(tǒng)。其關(guān)系如圖1所示：

（三）信息化培養(yǎng)平臺的建設(shè)

信息化培養(yǎng)平臺主要具備兩種功能，其一是提供優(yōu)秀豐富的資源，滿足教師自主培養(yǎng)的需要，其二是便于培養(yǎng)者與中小學(xué)教師之間的交互、對話。

培養(yǎng)平臺包括三大模塊：學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)實踐模塊、交流反思模塊

學(xué)習(xí)模塊主要用于教師對理論知識的自主學(xué)習(xí)、自主研修，對新的教育教學(xué)思想和理念的理解和形成，包括教育理論、中外著名教育家有關(guān)論著、代表世界前沿理論的文章、現(xiàn)代教育思想、新課程標(biāo)準(zhǔn)等。

教學(xué)實踐模塊主要用于解決教師一線教學(xué)過程中遇到的問題，提高教師教育教學(xué)技能，包括優(yōu)秀教案、視頻課堂實錄、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教育故事、教學(xué)反思

交流反思模塊主要用于教師之間、教師與專家之間、教師與指導(dǎo)者之間的聯(lián)系和交流，以及個人的反思和小組的反思，包括：個人空間和共享空間，個人空間即教師blog、wiki、q-zone等，共享空間有信息公告欄、bbs、虛擬社區(qū)、語音聊天室等等。

對于信息化培養(yǎng)平臺的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)指派專門人員來負(fù)責(zé)建設(shè)及更新。首先要在大學(xué)專家、城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校三方的討論研究決定下，根據(jù)教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的實際要求和需要，統(tǒng)一思想和工作方式，按學(xué)科分組，每個學(xué)科組選派一到兩位學(xué)科帶頭人組織本組所有教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)科資源的搜集和整理，包括學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科前沿發(fā)展、專家講座、視音頻教程、名優(yōu)教師上課實錄、教育事件等等，由網(wǎng)絡(luò)管理員進(jìn)行技術(shù)實現(xiàn)。每組選派兩到三位骨干教師負(fù)責(zé)更新資源，并經(jīng)由大學(xué)專家進(jìn)行審閱，以便所更新資源具有先進(jìn)性，創(chuàng)新性，引導(dǎo)性。培養(yǎng)資源庫里的培養(yǎng)資料要設(shè)立不同的類別，以滿足不同教師的個性化需要，或同一教師的不同階段、不同培養(yǎng)目的的需要。因此資源庫的建立要兼顧豐富多彩性并富于個性化，避免建成大而全，雜而亂的倉庫。培養(yǎng)平臺的交流功能應(yīng)能夠滿足于交流形式的多樣化，包括實時、非實時的交互，一對一，一對多，多對多，多對一的交流，人人之間的溝通以及人網(wǎng)之間的交互。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資培養(yǎng)模式實施方案設(shè)計

1.協(xié)作培養(yǎng)過程中各角色定位：

任何具有社會性的活動中，個體的角色定位都非常關(guān)鍵，同樣協(xié)作培養(yǎng)模式中的角色定位也舉足輕重。應(yīng)明確規(guī)定農(nóng)村學(xué)校、高校、城鎮(zhèn)學(xué)校及指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色分工，使其各施其職、各盡所能。

農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、組織活動，首先要協(xié)調(diào)好學(xué)校與大學(xué)、城鎮(zhèn)學(xué)校之間的關(guān)系，達(dá)到各方和諧共處；其次是要協(xié)調(diào)高校、城鎮(zhèn)學(xué)校與本校共同探討制定具體的培養(yǎng)內(nèi)容、時間、人員及培養(yǎng)規(guī)則；再次要根據(jù)規(guī)則組織教師間或教師與大學(xué)指導(dǎo)者之間，城鄉(xiāng)教師間的活動。

高校的優(yōu)勢是擁有深邃的理論、前沿的教育教學(xué)思想、開闊的視野。高校派遣合格的指導(dǎo)者指導(dǎo)農(nóng)村教師健全理論基礎(chǔ)，開闊教育教學(xué)視野，擴大教育信息量，提高教育科研能力。

城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)勢在于，擁有豐富的一線教學(xué)資源、先進(jìn)的一線教育教學(xué)實踐，現(xiàn)代化的辦學(xué)思想理念、辦學(xué)特色、制校方略等。城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)力求在教育教學(xué)實踐經(jīng)驗上提供借鑒，在思想觀念上提供引領(lǐng)，在辦學(xué)模式上提供范例。

農(nóng)村教師的角色當(dāng)然就是充分利用各方提供的培訓(xùn)機會、學(xué)習(xí)便利、豐富資源，積極投入，勤于思考，將所學(xué)、所思利用到教育教學(xué)實踐當(dāng)中。本校教師可組成合作學(xué)習(xí)小組，以教研組、課題組、學(xué)科組等為單位組成合作學(xué)習(xí)小組。各合作小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中互相監(jiān)督學(xué)習(xí)、充分思考、積極參與、勤于記錄反思、熱烈交流，實現(xiàn)合作小組成員之間的優(yōu)勢互補、共享資源，憑借集體智慧，實現(xiàn)合作探討，共同進(jìn)步，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.模式設(shè)計：

信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)的組織，可從空間和時間兩個維度來考慮，兩個維度構(gòu)成四個項，每個項里進(jìn)行的培養(yǎng)活動如圖2所示。在空間維度上，兩個端點分別是現(xiàn)實空間和虛擬空間；在時間維度上，兩個端點分別是固定時間和隨意時間。在現(xiàn)實空間里可進(jìn)行面對面的集中培訓(xùn)、研討交流等；虛擬空間里可以很好的解決農(nóng)村學(xué)校與大學(xué)及城鎮(zhèn)學(xué)校之間的空間隔離，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自主研修，各方還可以進(jìn)行實時非實時討論、交流等等。固定的時間，是按照先前約定好的時間安排，固定時間里的協(xié)作培養(yǎng)活動一般是計劃周詳、目的明確、步驟明晰、內(nèi)容明了、人員確定的集體或小組的培訓(xùn)、教育教學(xué)研究等；隨意時間主要依情況而定，依個人所需而定，可進(jìn)行借助網(wǎng)絡(luò)的自主研修，在個人空間發(fā)布反思、互評，在協(xié)作空間進(jìn)行對話，分享信息、觀念，或共同工作來解決某個問題，并引發(fā)集體思考，促發(fā)交流者的知識重構(gòu)，促進(jìn)新知識、新理念的產(chǎn)生與創(chuàng)造；隨意時間里的協(xié)作培養(yǎng)活動一般來說即可發(fā)生在現(xiàn)實空間里也可發(fā)生在虛擬空間里。

在第一項里，即固定時間、現(xiàn)實空間里進(jìn)行的培養(yǎng)活動，其中短期培訓(xùn)可以是針對農(nóng)村教師集體欠缺的理論知識或教學(xué)技能，培訓(xùn)知道者根據(jù)需要而定，比如教學(xué)設(shè)計理論可由高校教師來培訓(xùn)，而一些專項教學(xué)訓(xùn)練，則可由一線教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的城市教師，結(jié)合案例及本人經(jīng)歷來培訓(xùn)。專家講座和專家研討會一般是大學(xué)指導(dǎo)者定期到學(xué)校來開展，每次確定一個專題，教師可根據(jù)興趣和需要選擇性的參加。教師座談和學(xué)習(xí)沙龍一般一月開展一次，可按小組進(jìn)行并請一兩個大學(xué)專家或城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師一同參加。

第二項里，固定時間、虛擬空間里進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程，由高校專家擔(dān)任課程輔導(dǎo)者，農(nóng)村教師在網(wǎng)上進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的專題講座和研討會可打破空間地域限制，和面對面的一些芥蒂，使得交流能夠更加豐富多彩，更加深刻。網(wǎng)絡(luò)會議可以是培養(yǎng)模式各方負(fù)責(zé)人進(jìn)行一些決定性的商討。在此區(qū)間里進(jìn)行的交流反思，主要是針對方便上網(wǎng)的同志，至少每周進(jìn)行一次，以便教師能夠及時解決在教育教學(xué)或科研過程中所遇到的問題，并將所學(xué)內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

第三項和第四項不再做區(qū)分，這兩項里的活動都是發(fā)生在隨意時間里的，隨意時間是教師自己根據(jù)個人需要或小組需要的臨時決定，這種活動即可發(fā)生在現(xiàn)實空間也可發(fā)生在虛擬空間里，在空間選擇上主要考慮條件的允許，網(wǎng)絡(luò)條件允許的可發(fā)生在虛擬空間，而一些在現(xiàn)實空間里進(jìn)行比較方便的活動則選擇面對面開展。這里要強調(diào)，師生互動是指農(nóng)村教師與其所教授學(xué)生之間的互動，考慮到教師和學(xué)生之間的互動活動同樣可以促發(fā)教師的思考，促進(jìn)教師教學(xué)的改善，因此這里也將師生互動作為能夠培養(yǎng)師資的活動形式之一。

（五）保障機制

保障機制是確保協(xié)作培養(yǎng)順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵，信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)師資協(xié)作培養(yǎng)模式的保障機制包括政策保障、經(jīng)費保障、獎罰保障。在政策上要給予鼓勵和支持，積極發(fā)動高校專家和城市教師投身到農(nóng)村師資培養(yǎng)中，鼓勵農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，鼓勵其主動參與培養(yǎng)活動。經(jīng)費的保障很關(guān)鍵，該模式中各方來往的差旅費及各種花銷用項都應(yīng)該給予報銷，培養(yǎng)所需軟硬件、資料等的配備也要有經(jīng)費保障。獎罰機制尤其重要，對于參與協(xié)作培養(yǎng)的高校專家和城市教師應(yīng)給予獎勵，給予補貼、職評優(yōu)先，對于指導(dǎo)出色者加大獎勵力度，而對于玩忽職守者則應(yīng)有相應(yīng)的懲罰措施，同樣在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的考核中表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)有所成的農(nóng)村教師也要給予獎勵，以資鼓勵。

四、總結(jié)

結(jié)合學(xué)校教師本職工作實行有計劃的日常校本培養(yǎng)，是提高師資水平不可忽略的重要方面，并且是行之有效的培養(yǎng)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作培養(yǎng)師資模式使得農(nóng)村中小學(xué)能夠高效共享大學(xué)及城鎮(zhèn)中小學(xué)優(yōu)秀資源，是快速提高農(nóng)村中小學(xué)師資的有效途徑，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展。當(dāng)然在協(xié)作培養(yǎng)的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這也將有助于信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作培養(yǎng)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，這也是一個螺旋上升的過程。

參考文獻(xiàn)

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