基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的課程教學(xué)效果的研究

【摘要】基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)活動，是一種新興的信息化教學(xué)模式。本文通過文獻(xiàn)研究，分析國內(nèi)外WebQuest研究和應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)《數(shù)字影像技術(shù)》課程，運(yùn)用行動研究、觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，對基于WebQuest教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)效果進(jìn)行研究。以期能對基于WebQuest的教學(xué)提出有效的建議，并促進(jìn)WebQuest教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】WebQuest，行動研究，問卷調(diào)查，教學(xué)效果

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

一、概述

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

WebQuest模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授伯尼#8226;道治(Bernie Dodge)和湯姆#8226;瑪?shù)?Tom March)開發(fā)的。作為一種新興的信息化教學(xué)模式，前甚至還沒有一個與之相適應(yīng)的中文譯名，從字面上看，Web是網(wǎng)絡(luò)的意思，Quset是尋求的意思，我們可以把WebQuest看做是一種基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)活動。

目前，全球已有數(shù)以萬計的教師建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實(shí)踐。在圣迭戈州立大學(xué)網(wǎng)站（http://edweb.sdsu.edu/），可以找到大批優(yōu)秀課例和培訓(xùn)資料，從小學(xué)3年級直到大學(xué)預(yù)科，學(xué)科涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與音樂、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、英語與語言、衛(wèi)生與健康、社會研究、生活技藝等。此外，萬維網(wǎng)上還有許多其他的WebQuest網(wǎng)站和課例“櫥窗”[1]。

自上世紀(jì)90年代WebQuest被介紹到我國以來，引起了我國信息技術(shù)教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈關(guān)注，現(xiàn)已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。但基于WebQuest的教學(xué)效果的研究目前卻基本上還沒有，筆者就本論題進(jìn)行提煉，以“WebQuestt+教學(xué)效果”為關(guān)鍵詞分別通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和互聯(lián)網(wǎng)搜索網(wǎng)站檢索，都沒發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)。

（二）研究目的意義及方法

進(jìn)入21世紀(jì)的今天，教育信息化將成為我國教育改革的必然選擇，在信息化教學(xué)發(fā)生重大變革之際，WebQuest作為一種經(jīng)典信息化學(xué)習(xí)模式成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。可以預(yù)見，WebQuest將和其他基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式一起成為未來新興教學(xué)模式的主流。那么，將WebQuest的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動中，研究其教學(xué)效果，對WebQuest教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用將具有重大的促進(jìn)作用。

研究過程中，先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對大量資料進(jìn)行分析，再以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，設(shè)計制作基于WebQuest的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（這里不作敘述，網(wǎng)站http://202.116.42.138/szyx），將之應(yīng)用到大學(xué)課程《數(shù)碼影像技術(shù)》的課堂教學(xué)中，再運(yùn)用行動研究法、問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法，對基于WebQuest的教學(xué)效果進(jìn)行研究和分析。

二、基于WebQuest 教學(xué)效果的行動研究

（一）總體實(shí)施方案

本次行動研究面向華南師大攝影系本科04級學(xué)生，班級共有34人，分為6個小組進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。課程歷時18周，完成6個WebQuest專題的教學(xué)內(nèi)容。本次行動研究針對第一、第二WebQuest專題進(jìn)行兩輪試驗(yàn)，通過參與課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、行反思，并提出有效的建議。

本次行動研究歷時6周(2006年3月15日～4月19日)，每個試驗(yàn)的周期為3周。教學(xué)試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)均為接入網(wǎng)絡(luò)的多媒體計算機(jī)，教師機(jī)還可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生機(jī)的管理，可進(jìn)行教學(xué)廣播和資源共享等。教學(xué)資源來自課程教材《數(shù)字影像技術(shù)》、課程教學(xué)網(wǎng)站，以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源。

本次行動研究人員組成包括由研究者、任課教師和學(xué)生。其各自所扮演的角色如下：(1)研究者，制定研究計劃和實(shí)施方案，同時也是觀察者；(2)任課教師與學(xué)生，行動的實(shí)踐者和參與性觀察者；(3)任課教師，作為專家提供意見和咨詢[2]。

在此之前大部分學(xué)生未曾參與過WebQuest學(xué)習(xí)，或者不太了解WebQuest，但都具有一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面。如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)及如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)？學(xué)生可能在這些方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而這對于本課程的教學(xué)明顯是一個重要的影響因素，教師必須對這個問題有充分的認(rèn)識。

（二） 第一輪行動研究

1、計劃

本次行動研究的觀察內(nèi)容主要包括兩個方面：(1)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為表現(xiàn)；(2)課程各教學(xué)模塊中教師的行為表現(xiàn)。學(xué)生是主要的被觀察對象，而教師的位置也不容忽視，因?yàn)榇蟛糠值慕虒W(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成的。本次行動研究的目的是通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，通過分析和反思，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施[3]。

2、行動

將WebQuest教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用到課程的教學(xué)中，與教師、學(xué)生一同行動，參與到課堂教學(xué)活動中，并在活動參與及交往活動的過程中進(jìn)行觀察。主要觀察教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的行為、學(xué)生進(jìn)行評價與自我評價時的行為等各方面。

3、觀察

觀察者以參與活動的角色進(jìn)行行動研究，不明顯暴露身份，在參與活動以及在互相交往活動中進(jìn)行觀察。觀察對象為任課教師和學(xué)生，觀察內(nèi)容主要包括教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的行為、學(xué)生進(jìn)行評價與自我評價時的行為等。通過3周的課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下問題：

①在教學(xué)過程中，師生之間缺乏良好的溝通。表現(xiàn)在課堂上學(xué)生對教師提出的要求不甚理解，處于模糊狀態(tài)；

②教師對理論知識的講授較為單調(diào)，不夠生動。表現(xiàn)在課堂的氛圍不夠積極，師生互動較少；

③學(xué)習(xí)小組不規(guī)范，缺乏有效的管理。表現(xiàn)在組長的作用不明顯，組員間的交流討論強(qiáng)度小、頻率低，小組合作少；

④評價表的設(shè)計不夠合理。表現(xiàn)在評價表的指引不清晰，學(xué)生對評價存在疑問和不同看法；

⑤WebQuest情景模塊的設(shè)置不夠貼近學(xué)生實(shí)際。表現(xiàn)在不能很好地引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

4、 反思

通過參與式的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)本輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芑景凑战虒W(xué)計劃進(jìn)行，但教學(xué)的過程和結(jié)果沒有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，比如WebQuest情景和資源的設(shè)計、理論知識的教學(xué)、小組的管理和協(xié)作、師生的交流等都存在一定的問題。

分析問題的根源，初次運(yùn)用WebQuest進(jìn)行課堂教學(xué)有密切相關(guān)。教師初次進(jìn)行WebQuest教學(xué)的探索，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生首次接觸WebQuest，缺乏相關(guān)的知識背景，對于小組協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)也未形成正確有效的學(xué)習(xí)方式；WebQuest教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計也存在不足。

總結(jié)和分析存在的問題，在原定計劃的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的修改措施：(1)根據(jù)教學(xué)評價的需求，重新設(shè)計學(xué)習(xí)評價表；(2)在分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計學(xué)習(xí)情景，并讓情景的導(dǎo)入方式更加豐富、更加多樣化；(3)在師生之間建立更多的溝通渠道，進(jìn)行有效的交流；(4)讓學(xué)生熟悉BlackBloard教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）第二輪行動研究

1、計劃

經(jīng)過第一輪WebQuest教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生都對WebQuest教學(xué)有了一定的認(rèn)識，學(xué)生也積累了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對于新一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在對第一輪行動研究進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，對行動研究計劃進(jìn)行修改，并將改進(jìn)措施應(yīng)用到新二輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。觀察者繼續(xù)以參與活動的身份，進(jìn)一步觀察課程各教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為表現(xiàn)和課程各教學(xué)模塊中教師的行為表現(xiàn)，特別觀察學(xué)生、教師在第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中行為表現(xiàn)的不同。本次行動研究的目的是，在第一輪行動研究提出的改進(jìn)措施的基礎(chǔ)上，在課堂上觀察其對教學(xué)產(chǎn)生的影響，并繼續(xù)觀察教學(xué)過程中所存在的問題，進(jìn)一步提出有效的改進(jìn)措施。

2、行動

將重新設(shè)計了學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)評價的WebQuest教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用到課程的教學(xué)中，與教師、學(xué)生一同行動，參與到課堂教學(xué)活動中，并在活動參與及交往活動的過程中進(jìn)行觀察。主要觀察教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的行為、學(xué)生進(jìn)行評價與自我評價時的行為等各方面，并比較教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)相對于上一輪行動研究的異同。

3、觀察

以參與觀察者的角色進(jìn)行行動研究，不明顯暴露身份，而以參與活動為重心，在參與活動以及在互相交往活動中進(jìn)行觀察。觀察對象為任課教師和學(xué)生，觀察內(nèi)容主要包括教學(xué)過程中教師和學(xué)生的行為、協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的行為、學(xué)生進(jìn)行評價與自我評價時的行為等。通過3周的課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下問題：

①師生的溝通和交流較好，但師生的課堂互動仍然不足；

②小組的管理走上軌道，組長的作用得到體現(xiàn)；但是小組協(xié)作的效率較低、效果不明顯，而且協(xié)作局限于網(wǎng)絡(luò)；

③WebQuest的資源模塊內(nèi)容偏少，不能完全滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求；

④學(xué)生能清楚地根據(jù)評價表的指引，進(jìn)行評價和自我評價，評價的各項(xiàng)指標(biāo)能較好符合教學(xué)評價的需求；

⑤小組在匯報答辯過程中沒有規(guī)范的組織，表現(xiàn)在匯報由教師組織，而小組的概念沒有得到體現(xiàn)。

⑥學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)探究時積極性不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不夠主動，任務(wù)不能按時按質(zhì)完成。

4、反思

第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨凑战虒W(xué)計劃進(jìn)行，教學(xué)的過程和結(jié)果都有較大進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量得到提高，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。但還存在一定的問題，比如學(xué)習(xí)資源不足，課堂教學(xué)互動不足，小組協(xié)作效率低、效果不明顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不主動，教師的指導(dǎo)不夠等問題。

總結(jié)和分析存在的問題，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中：(1)分析課程內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求；(2)加強(qiáng)小組的管理和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合；(3)加強(qiáng)師生交流，特別是課外交流；(4)教師參與和指導(dǎo)小組活動，提高小組協(xié)作的效率和效果；(5)采取有效的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）行動研究總結(jié)

在兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的行動研究中，筆者以參與觀察者的身份進(jìn)行觀察，對觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，提出有效的改進(jìn)措施，并將之應(yīng)用到下一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，再進(jìn)一步進(jìn)行觀察總結(jié)。

本次兩輪行動研究都較為順利，也取得一定的成果。計劃能按步驟實(shí)施，不斷發(fā)現(xiàn)不足，并適時修改，也能在觀察之后及時反思，提出切合實(shí)際的改進(jìn)措施，在計劃實(shí)施的過程中，取得了一定的效果，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

三、基于WebQuest的教學(xué)效果的問卷調(diào)查

（一）問卷的設(shè)計和實(shí)施[4]

面向?qū)W生的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為課程試驗(yàn)班的全體學(xué)生，即華南師范大學(xué)本科攝影系04級的學(xué)生，共34人，調(diào)查時間為2006年5月19日，調(diào)查內(nèi)容為基于WebQuest教學(xué)網(wǎng)站的《數(shù)字影像技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

1、 問卷的設(shè)計

（1）建立假設(shè)，確定變量及其變數(shù)

分析自變量和因變量，確定其相應(yīng)的變數(shù)。

自變量：基于WebQuest的教學(xué)模式

相應(yīng)變數(shù)：A、WebQuest教學(xué)網(wǎng)站(情景、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié))

B、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

C、自主學(xué)習(xí)模式

D、評價模式

因變量：教學(xué)效果

相應(yīng)變數(shù)：A、知識：對知識的理解掌握程度；知識對實(shí)踐的指導(dǎo)(運(yùn)用)。

B、技能：交流、討論、合作的能力；上BlackBoard的頻率、時長，及所做的事情(瀏覽、發(fā)帖、參與討論、共享資源等)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；資源學(xué)習(xí)的能力；演講答辯的能力；分析能力(通過評價和自我評價所獲得)；創(chuàng)造能力。

C、情感：學(xué)習(xí)興趣；對WebQuest教學(xué)網(wǎng)站的態(tài)度；對協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；對評價方式的態(tài)度。

（2）設(shè)計問題語句

根據(jù)確定的變量和變數(shù)，進(jìn)行問題語句的設(shè)計。本問卷把變量以問題的形式表達(dá)，把有關(guān)的變數(shù)作為限制性答案以枚舉的形式來表達(dá)。問題與答案的表述方式主要采用選擇式并結(jié)合問答式的方式。在問題的表述中，盡量做到用詞通俗、準(zhǔn)確、簡短，不使用傾向性或摸棱兩可的用語，客觀具體地提出問題，讓被試者坦率做出真實(shí)的回答。

在設(shè)計好表述問題的語句之后，進(jìn)行問題的排列組合。依據(jù)WebQuest教學(xué)網(wǎng)站的模塊設(shè)置以及課堂教學(xué)的過程，進(jìn)行問題的排列組合，相同主題的問題組合到一起，按照事實(shí)性問題、態(tài)度性問題進(jìn)行排列。

2、 問卷的實(shí)施和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查在課堂上實(shí)施，面向教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生，共發(fā)出問卷34份，回收問卷34份，有效問卷33份，有效率97%。問卷回收之后對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

（二）基于問卷的教學(xué)效果分析[5]

1、通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握知識內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查，87.6％的學(xué)生明確表示喜歡WebQuest教學(xué)。通過WebQuest教學(xué)，他們能夠理解和掌握課程的知識內(nèi)容，70.5％能基本掌握，25.5％能理解和掌握大部分的知識，他們也能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐任務(wù)中。

2、通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得到提高

在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對他們的學(xué)習(xí)有不同程度的幫助，27.3％表示幫助很大，65.5％表示幫助較大。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步形成借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們以每2～3天、每4～5天、每周不等的頻率登錄BlackBoard教學(xué)平臺，進(jìn)行內(nèi)容瀏覽、作業(yè)上交、發(fā)帖、參與討論、共享資源等學(xué)習(xí)活動。通過一系列的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，有71.5％的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力得到較大和很大提高。

3、通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

經(jīng)調(diào)查，76.7％的學(xué)生明確表示喜歡用協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課程的學(xué)習(xí)中，12.1％的學(xué)生經(jīng)常與人協(xié)作，27.3％的學(xué)生較多與人進(jìn)行協(xié)作，48.5％的學(xué)生處于一般水平。

在學(xué)習(xí)中遇到困難時，63.6％的學(xué)生愿意采取與同學(xué)交流、獲取思路的方法，36.4％愿意與組員合作、共同解決問題，由此可見，大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸形成協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)調(diào)查，42.4％的學(xué)生能基本完成任務(wù)，42.4％的學(xué)生能按時按質(zhì)完成任務(wù)，還有15.2％的學(xué)生能完成任務(wù)并進(jìn)行創(chuàng)新思維。

4、通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)了自主選擇和主動實(shí)踐的意識

喜歡自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)為它能得到好的結(jié)果，這個意見在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中占據(jù)了73.6％的比例。據(jù)調(diào)查，97％的學(xué)生認(rèn)為資源學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種好方式。通過資源學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了自主選擇和主動實(shí)踐的意識。

5、通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生提高了思考水平

學(xué)生認(rèn)為將自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合是一種好的評價方法，這在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中占了74.5％的比例。在參與評價的過程中，74.5％的被調(diào)查者認(rèn)為能從各方面深入地思考問題，逐漸培養(yǎng)了高水平的思考能力。

6、在本課程的WebQuest教學(xué)中，教師的指導(dǎo)力度不夠

學(xué)生認(rèn)為教師講授的內(nèi)容對于實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)作用是重要的，其中有60.1％的被調(diào)查者明確指出其重要性，但當(dāng)他們面對 “不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要原因”的問題時，有35.5％的人指出教師的指導(dǎo)不夠。

四、研究結(jié)論和教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

通過行動研究的觀察、反思，并通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析，筆者對基于WebQuest的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，得出以下結(jié)論：[6]

1、通過WebQuest教學(xué)， 學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力能得到提高。

WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的指標(biāo)。學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)、對實(shí)踐任務(wù)的探究、對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)都基于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，通過本課程的WebQuest教學(xué)，學(xué)生逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的探究結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中逐步提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

2、通過WebQuest教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自主選擇和主動實(shí)踐的意識。

WebQuest為探究實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)情境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有更多的空間發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，自主地選擇有效的資源和解決問題的方法，對特定的問題進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。同時在完成階段性實(shí)踐任務(wù)的時候，及時展示他們的實(shí)踐成果，組織評價和交流，有效地激發(fā)了學(xué)生主動探究實(shí)踐的興趣。

3、通過WebQuest教學(xué)，可促使學(xué)生進(jìn)行高水平的思考。

基于WebQuest的教學(xué)，是在高度集合化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)空間里，需要對所搜集到的信息進(jìn)行分析、比較、綜合、轉(zhuǎn)化等加工處理，才能得出有效的素材，用來支撐自己的觀點(diǎn)，完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在這個思維過程中學(xué)生的思考水平逐漸得到提高。

4、通過WebQuest教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

協(xié)作學(xué)習(xí)是WebQuest教學(xué)的一種重要探究方式。教師會在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在多次有組織的協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有可能培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而在本課程的WebQuest教學(xué)中，學(xué)生不僅參與有組織的協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)他們進(jìn)行個人的自主探究學(xué)習(xí)，或當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，他們都采取與同學(xué)交流、與組員合作的方式，獲取思路，共同解決問題，并完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、通過WebQuest教學(xué)，促使教育觀念發(fā)生改變。

本課程的WebQuest教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，它為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容；而教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者思維的開啟者。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上處于平等的會話關(guān)系，師生關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)課堂的模式。

（二）教學(xué)建議

通過行動研究的觀察、反思，和基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并結(jié)合BlackBoard教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，筆者對基于WebQuest探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)提出如下教學(xué)建議：[7]

1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要方式，在這種情況下，學(xué)生在廣度和深度上更加迫切的需要教師的指導(dǎo)。

2、WebQuest教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)不斷完善

WebQuest教學(xué)網(wǎng)站是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺，它需要在使用的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行修改，由任課教師參與完善。

WebQuest情景模塊的設(shè)置必須貼近學(xué)生的生活、富于啟發(fā)性，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要清晰、難度適中，學(xué)習(xí)過程的指引要清晰，學(xué)習(xí)評價要合理，學(xué)習(xí)資源要豐富等等；WebQuest各個模塊都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實(shí)際需求進(jìn)行修改，使其逐漸接近學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際。

3、加強(qiáng)師生的交流

根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生對理論性較強(qiáng)課程知識內(nèi)容，不愿意主動參與。而教師的課堂講授不夠生動，不能充分引起學(xué)生的興趣，因此課堂互動少，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生認(rèn)為師生之間的交流不夠充分，過多依賴網(wǎng)絡(luò)，而基于網(wǎng)絡(luò)的交流也不夠積極，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。

學(xué)生建議應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)、課堂、課余建立多種溝通渠道，加強(qiáng)師生之間的交流，提高反饋的即時度，確保交流的廣度和深度。

4、豐富資源，結(jié)合課堂進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)資源不夠豐富，有用的資源較少，或者資源脫離課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，從而對其使用的目的性不強(qiáng)。

學(xué)生建議要豐富資源，根據(jù)課程的需要增加有用的資源，提供最新資訊的更新。同時學(xué)生認(rèn)為對于學(xué)習(xí)資源的使用有必要得到教師的指導(dǎo)，最好能結(jié)合課堂教學(xué)。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)不夠滿意，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如協(xié)作不積極，對網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用不充分，小組合作少，交流討論頻率低，小組協(xié)作局限于網(wǎng)絡(luò)等問題。

針對小組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，建議對小組進(jìn)行規(guī)范管理，在協(xié)作活動中突顯組長的作用；教師更多參與和指導(dǎo)小組活動，提高小組協(xié)作的效率和質(zhì)量；擴(kuò)展小組的協(xié)作空間，從局限于網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的協(xié)作方式。

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