如何看待東西方教育模式

教育問題決定著每一個青少年的未來，關系到每一個家庭，涉及各行業的人才之源，與國家、民族的未來緊密相關。如何看待應試教育和素質教育，日益成為媒體、百姓、社會及政府關注的問題。為此，我刊特發表此文，歡迎讀者就文章中的觀點發表意見。

應試教育很無奈

近20年來，應試教育一直身背各種罵名。沉重的課業負擔，千軍萬馬過獨木橋的高考血拼，惟名校不讀而無謂復讀所帶來的時間浪費，學生不堪重負導致厭學、心理扭曲、自殺，畢業后失業率攀升，圍繞應試教育派生的一系列怪異市場需求鏈導致的教育腐敗，學生、家長、老師、學校都怨氣沖天但又不得不在應試教育的指揮下演奏那不和諧的教育進行曲，并別無選擇地在這進行曲中夾著脖子聲嘶力竭地合唱著：“不經歷風雨，怎么見彩虹”的悲壯之歌。君不見，每年中考、高考、大學畢業時，幾家高唱《歡樂頌》，幾家演奏《悲愴》調。而且16年的辛苦所換來的多是高分低能者。最簡明的有力證據就是：幾十年來，在國際上我們的奧林匹克數學金牌拿了好幾十個，但是諾貝爾獎卻沒有一個。

應試教育越來越成為社會不和諧交響樂的一個樂章。

應試教育在美國“時來運轉”

在國內討伐應試教育呼喚歐美素質教育的時候，有趣的是，美國上下卻在反思素質教育給他們帶來的弊端，反而對中國的應試教育大加贊揚并欲學習。

2006年1月，美國總統布什在《國情咨文》中特別強調，在數學和科學兩個科目上，美國學生的成績遠遠不如東亞國家的學生，如果不改變這種狀況，美國經濟將會缺乏后勁，美國的勞動力也將喪失競爭力。緊接著政府在《美國競爭力方案》報告中，提出要在今后10年內撥款1360億美元，用于改善這兩個科目的教學現狀。

布什政府的這種態度和政策，其實反映了美國教育界、科學界以及各大企業長期以來的共同擔憂，其實早在老布什時就曾試圖改變這種現象。勞工部副部長史蒂文·勞指出，美國的發明專利和諾貝爾獎獲得者要比任何國家都多，但僅靠科技創新是不夠的，因為這只是一個國家整體競爭力的一半，另一半是受過良好教育的勞動力市場，而美國未來的勞動力難以支撐國家的競爭力。英特爾公司主席巴雷特在對東亞國家的基礎教育非常贊賞的同時，以科技企業界大佬的身份，提出了諸多足以令美國政界、教育界和家長們不寒而栗的警告：因特爾在全球各地物色人才，哪里的教育質量高，哪里的勞動力素質好，它就會到哪里去；雖然該公司的職員目前還是以美國人為主，但美國高中畢業生的數學考試題只相當于初中水平，看中印兩國的發展趨勢，它將來無需再聘請任何美國人，也能繼續成功下去。

多年來專門從事東亞教育模式研究的美國亞洲協會在調查報告中，對東亞教育的諸多做法大為推崇，包括精心制訂的教學大綱、教師備課非常充分、各種考試對學生具有激勵作用等。報告指出，美國的教育應該借鑒中國的做法，也要對學生增加壓力。

為什么會產生這種有趣的現象呢?

美國教育制度僅僅使少數人受益，多數人被耽誤。美國教育高度尊重個人興趣愛好，自由度高，選擇性強，因此少數天資高、自學能力強、家庭教育背景好的學生深得愉快教育之益；但自由放任的教育制度，使美國的學生在基礎教育上普遍缺乏學習動力，遇到相對枯燥的數理化知識更是厭學。老師雖從不否定學生，但也不會特別幫助后進者，而那些學習能力較差、父母教育程度低的學生，或者來自新移民家庭的學生，則很可能成為教育“盲點”。這種素質教育既成功地培養子鳳毛麟角的諾貝爾獎獲得者以及少數的社會精英，但同時也為社會生產了不少的廢品、次品，有的學生經過十幾年的教育，還不具備基本的運算或寫作能力，以至于美國長期存在理科人才荒缺的現象。

反觀中國的教育，雖然強調應試，但卻讓多數人受益。學生從小就在家長和老師的督促下，磨練基本知識和技能，加上中考高考前的“魔鬼式訓練”，大多數資質平凡的學生都能從中獲益，成長為社會的有用之材。真正意義上的應試教育不僅為中國，而且也為美國造就了人才。多年以來，美國所有的科研機構里，中國人比比皆是，如美國宇航研究中心有1／3的科研人員出生于中國大陸。所以，美國各界對中國的教育制度贊不絕口，他們認為，“美國教育制度所受到的挑戰比中國要嚴峻得多”，耶魯大學的校長也認為美國的教育應以中國為榜樣。

東西方教育辯證說

任何模式的產生都離不開一定的歷史社會條件。東西方教育模式也是各自的國情決定的，誰也不可能簡單地被替代。脫離具體的國情去一味模仿是盲目而不可行的。當今我們對西方素質教育的態度，符合實際的做法是采取中西結合和技術引進的思路。

之所以這樣說，主要是我國根本不具備照搬西方教育模式的一系列客觀條件。

西方多數國家已進入了高福利的穩定狀態，基本生存的壓力并不大，多數家長并不強求孩子一定要出人頭地或者“過得比我好”。這是西方國家孩子學習環境寬松的主要原因之一。

西方很多國家高等教育進入普及化階段，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一個適齡青年只要愿意就基本上可讀大學。

西方國家教師的工作狀態也是影響教育方式的重要因素。如美國公立學校教師的工資只和學歷和工齡掛鉤，其工作表現優劣不影響工資提級。而且，學校從不在教師中評定特級或優秀教師，也沒有一個獎勤罰懶的制度，校長和人事部門無權干預教師工資級別的評定。

家長的教育心理也導致了寬松教育。西方國家家長們大都對孩子聽之任之，發現孩子稍微遭受老師或者學校的壓力就投訴，老師總是處在被動地位。

以上這些產生西方式寬松教育的客觀條件，對于中國來說，在相當長的時期內根本是可望而不可及的。中國人根深蒂固的望子成龍思想，在社會轉型、大發展時期所帶來的空前就業壓力的當今和今后一個時期，應試教育有著廣闊肥沃而且可持續的土壤。這種土壤必然產生出一條強烈的多層次遞壓鏈：社會發展的高要求以看不見的手向用人單位施壓，用人單位就用錄用標準向家長和學生施壓，家長就用培養目標給學生和學校施壓，學校又用評價標準給老師和學生施壓，教育部最后通過高考、政府通過就業政策來緩壓，沒能緩釋掉的壓力逐年積累，時間一長，就對家庭、學生、社會和政府形成越來越大的壓力。從表象看學生是每一遞壓鏈形成的合壓承受者，教育體制是全部“罪過”的最后承擔者，但實質上基本國情才是壓力的“制造者”，社會才是傳壓的推波助瀾者，教育體制只是制壓傳壓者的“殉道者”。

應試教育當然有很多不盡人意之處，中考、高考還有一些弊端，但對當今僧多粥少的中國，它還是一個基本符合國情的相對公平合理的選擇，雖是痛苦無奈的，但目前和相當一段時間還沒有一個能完全取代它的更好的模式。

應試教育有其苦而枯燥的一面，但要想見彩虹又不經歷風雨，古今中外從未有過。真正的學習對絕大多數人來說從來都是苦事，西方那些成功者也是梅花香自苦寒來。長期以來，應試教育模式培養了一代代刻苦勤奮、基礎扎實的學子，在為國家輸送大批建設人才的同時，也在國際上為民族為中國教育贏得了驕人的聲譽。

找準東西方教育的結合點

其實，先賢孔子的因材施教方針，早就為我們指出了萬變不離其宗的教育方法，也應該是中西方教育如何結合的指導思想。

小學以提高學習興趣、啟蒙探索好奇精神、養成良好學習習慣、普及掃盲、為進一步學習奠定基礎為主，應該兼顧應試教育和素質教育。

在中學對大多數學生更適宜采取應試教育為主，素質教育為輔。因為中學階段生理和心理都處在不成熟的發展期，再加上青少年時期天生愛玩，大多數中學生自覺管理約束、主動刻苦學習是難以做好的，同時中學是人生學習階段打基礎的重要時期，根深才能葉茂。但對少數智力超群和主動學習性強的學生，則應加強素質教育，提高他們的想像力和創造力。

在大學則應該以素質教育為主。因為此階段絕大多數學生生理心理智力都更成熟了，自我約束管理能力、學習自覺性和主動性都已經增強，不再繼續是考試機器了，已經具備了討論式、研究式、創造性學習的教育素質。

總之，小學采取應試和素質教育兼顧的啟蒙教育，中學實行應試教育為主素質教育為輔的基礎教育，大學實行素質教育為主的精英教育，這就是在當前和一段時期內東西方教育結合的最佳點。這樣我們既能培養出眾多適應各行各業的技術人才，又能不拘一格地培養出一批引領各行各業的精英，同時也能造就一些金字塔尖的曠世奇才，逐漸在諾貝爾舞臺上與西方的精英打擂。