淺談數學教學中如何組織學生合作學習

一、學生應該具備哪些合作技能

在數學課堂教學中，教師可以幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力，應教會學生以下基本的合作技能：

(1)善于傾聽，傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發言。

(2)述說技能，同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同，一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳，因此，教師要使學生明確闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，爭取做到風趣幽默，使人樂意接受。

(3)學會質疑，在合作學習中，要善于發現問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

(4)勇于接受別人的意見，當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

(5)組織管理技能，學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據不同意見作總結性發言。

二、認真鉆研教材，精心設計合作學習內容

教師要深入研究教材，明確所要體現的新理念，結合已有的知識與經驗，認真備課，所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值。問題要有一定的開放性，要設計好一堂課的每個環節：大約用多長時間，什么內容需要合作，合作的學習時間是多少等，通過教師對內容的精心設計，采用合作學習的方式，讓學生在猜想、嘗試中達到對知識的理解和掌握。

三、什么情景下需要合作學習

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產生直接的影響，在數學教學中，根據教學內容的實際情況。選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大作用。

(1)個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決，比如，在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多。速度又快，學生數不過來，教師又放一遍，學生還沒有數清楚，這時，教師說：“想想辦法。如何解決這個問題?”一些小組就開始商量，分工合作，在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的，又放一遍錄像后，學生順利地完成了統計任務，通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生合作的意識。還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

(2)個人探索有困難需要幫助時

學生在探究新知的過程中。可能會出現思維困難，這時，教師可組織學生進行合作學習，充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而有效地解決了問題，也促進了學生問的互助合作，達到了共同提高、共同進步的目的，使學生在簡短的合作交流中，互相補充。互相啟迪。使問題迎刃而解。

(3)當學生意見有分歧時

當學生對問題的意見不一致時，可組織學生進行交流辯論。讓他們在爭論中達到對知識更深層次的理解。

學生在爭辯中使問題越辯越明，達到了對知識的更深層次的理解。同時激發了學生的合作意識，培養了合作能力。

(4)在揭示特征或規律時合作

分組合作教學，不但使學生通過觀察、議論、看書，抽象、歸納出了特征，也就是自主探究找出了規律，而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的、多角度的，要求學生自主學習書上介紹的方法，再分組合作交流，加深認識。

(5)在解答開放性題目時組織合作

開放性題目是求異思維的一種具體表現，采用合作形式。對不同的解題方法進行交流并及時反饋，可拓展思路。

四、教師在學生合作學習的時候應該做些什么

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。對于數學課堂內小組合作的情況，教師要及時搜集信息，組織學生反饋小組合作的結論與意見。

老師在巡視小組合作學習時，不但要對知識的研究合作給予指導，同時也要注意到各組同學的研究方法并給予引導；不但要培養小組學習的中心人物。也要對學習有困難的同學給予關照與幫助，另外。教師及時的了解各小組合作的情況，特別是研究問題的方法與深度。能層次分明地讓各組匯報研究結果，從而使全體學生都能夠一步一步地理解和掌握相關知識。

反饋時要避免全體學生一哄而上，七嘴八舌泛泛而談，讓大家聽不清說什么，要防止個別學生似懂非懂濫竽充數走過場，反饋信息時，可先任意抽取幾個小組的中心發言人匯報小組合作的結果，然后再由小組的補充發言人補充說明不同的意見，每次抽取的發言人應該是任意的，這樣既能充分體現學生之間的民主平等思想。又能凸現學生在課堂中的主體地位，只有充分調動學生學習數學的積極性。課堂內的小組合作才有生命力，教師在聽取小組匯報時要配合適當的板書，在重視采納不同的意見上為學生作出榜樣，這既是對合作本身的尊重。也是對學生人格的尊重，使小組合作真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道，由于小組合作具有一定的民主性和自由探索性。因此應該允許結果不唯一，必要時，還可以根據不同意見，再次組織小組或全班性合作，這將對促進學生互助合作、求實、求真的精神起到積極的作用。

五、進行小組評價，交流經驗，提高成效

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步，在對小組進行評價時，一般采用自評、互評和教師評相結合的評價方式，對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。為此，有的教師在學完一單元或學期結束時。給學生一定的時間進行小組評價，評價的主要內容是合作中每個人的參與意識、學習態度、合作習慣和合作成效等，以及教師的成功與不足方面。

通過小組評價，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵。有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲。教師、學生們也能夠依據自己的學習體驗對教學提出意見和建議。真正做到教學相長。

在數學課堂中開展小組合作，有利于體現以學生為主體的教學理念；有利于培養學生學習數學的興趣；有利于提高學生分析問題與解決問題的能力；有利于培養學生團結協作的團隊精神，因此，教師在數學課堂教學中要精心選擇學生學習中有合作價值的內容，有效地組織學生開展小組合作，從而提高學生學習數學的實際效果。