高中新課程背景下課堂評價芻議

【摘要】本文通過對當前課堂教學和評價的分析，綜合研究新的課堂評價和傳統課堂評價的區別與聯系，提出了新的課堂評價應注意：模塊教學內容的縱橫溝通及相互聯結；以學生為主體的“以學論教”；課堂教學的效率與效果；教師主導作用與學生個性化、多元化學習相結合；傳統課堂評價的繼承和新教學中情感因素與動態教學的發展；課堂教學復雜多變的實踐性。

【關鍵詞】課堂評價

新一輪基礎教育課程改革，是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，教師的教育觀念、行為、方法、手段都面臨著一場前所未有的大變革。新的課堂以多姿多彩的面貌出現在我們面前，如何評價新課堂的教學，引導新的課堂教學健康發展，已是基礎教育面臨的迫切問題。

一、課堂評價的現狀分析

當前，新課程教學實施中的課堂評價已引起了重視，評價實踐中正在倡導新課程的理念：由過去僅僅關注認知領域單維目標的實現，轉變到關注知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀這“三維”課程目標的整體落實上來；課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師行為，開始轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。但也存在一些問題和誤區，比如，理論上的闡述較少考慮高中課程內容的實際，理念先進，不好落實，過于理想化；過多批評傳統課堂評價方面存在的不足，較少肯定多年來課堂評價研究和實踐方面取得的進展和形成的規范。實踐中的課堂評價試圖打破以往的評價標準，但基于新課程教學實施的、操作性強的課堂評價體系卻沒能很好地確立，因此提出來的評價維度、標準與要求，往往有貪多求全，缺少層次，可操作性差的特點等等。

新課程的課堂教學是對傳統課堂教學的繼承和發展，這是必須堅持的基本觀點。高中新課程實施之前的課堂教學所倡導的諸如因材施教、啟發式、教為主導學為主體等教學思想、原則，無論對深化教學的理論還是指導教學的實踐都有著重要的意義和價值；和課堂教學的改革一樣，課堂評價的改革不該是否定，而應是揚棄，如同給孩子洗澡，潑掉的應當是污水，而不能連同孩子一同扔掉。

目前新課程背景下的課堂評價，出發的基本點應是把突出教師的講授改為突出學生參與，著眼點應是把以接受式為主的教學方法改為接受式與探究式相結合，支撐點應是把以講授法為中心的教學方法改為以體現現代教育技術為主要手段的教授方法，評價的看點應是把以教法為主線改為以體現學法指導為主要方式的教學手段。既重視教師的教，又關心學生的學，要促進學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等幾個方面和諧發展；在評價標準與要求上，需要體現靈活性與開放性，體現教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課堂教學，多元化的課堂教學的形式，是課堂評價改革和發展的內在要求。

二、課堂評價應著重關注的表現狀態

在新課程試驗剛剛起步，教學實施面臨觀念轉變和行為跟進，教學中的應試取向又不容回避這樣一種復雜的現實背景下，進行課堂教學評價必須考慮以下幾點：第一，高中教學與義務教育階段的教學相比，存在教學內容份量重、難度大、升學競爭更激烈、學生身心特征亦有較大變化等諸多不同點；第二，應該吸收傳統評價中重視認知、重視教師課堂行為表現的長處，同時體現新課程的理念；第三，必須遵循可操作性原則。為此，評價要素應該分為幾個基本的維度，對各個維度列出一些基本的評價要求。這些維度及其相應的要求在面向不同年級、科目以及課型進行評價時還應有主次的區分、權重的不同，要因課制宜，突出重點。而且這些既定維度與要求，隨著新課程實施的進展，還應動態發展。目前的課堂教學評價應著重關注以下幾個方面：

（一）.教師對模塊教學內容的理解和把握要準確、到位

一堂好課應保證教學中能根據學科教學特點和學習規律，創作性地理解和使用教材及其他課程資源，對教學內容突出重點，把握難點，將其置于課程模塊的整體視野中來。課程內容以多開端、多系列、多層次的方式進行組織，實現課程內容的縱橫溝通及相互聯結。

（二）.教學方法、策略的運用，教學情景的創設，要能引導學生積極、主動地參與學習“以學論教”式的課堂教學評價，施教者要能依據不同的教學環境、內容、知識類型等，指導學生選擇適宜的學習方式（自主的、合作的、探究的），調動學生積極主動參與教學活動，讓學生自己觀察、思考、表述、動手、推導得出結論。學生參與度的大小不僅是從表面看學生的外顯活動，更重要的是從內在的、深層次的思維活動方面去考察，要能激發學生開放性思維和拓展性認知。

（三）.必須關注課堂教學的效率和效果

無論怎樣的教學過程觀，有效性都是教學的生命。具體來說，就是講求時間效益觀，知識容量大，學生形成對知識的真正理解；教師精講，學生有思考的時間和空間，并且思維含量高；知識傳授、師生交往互動扎實有效。

（四）.在課堂上學生得到尊重，教師的主導作用充分發揮

教學過程中教師能與學生平等溝通，循循善誘。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，允許學生從不同的角度認識問題，以不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，以鼓勵學生的創新精神。另一方面，教師應充分發揮主導作用，通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環節，幫助學生克服由于自身認識局限性所導致的偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來，使學生獲得一個比較正確的結論，同時引發學生進一步、深層次的思考。

（五）.其它應予關注的方面

1.傳統評價體系中教師的教學基本功——課堂表現狀態、語言、板書、教學手段操作等，作出評價也很有必要，尤其對新教師而言；

2.在教學過程中學生學習習慣培養和學習方法的指導有所體現：教師對課堂能進行有效管理，既關注全體，又注重個體差異，注意因材施教及個別化學習指導，使不同的學生養成自己的學習習慣；

3.緊密聯系教學實際，注意挖掘情感因素，使學生獲得積極的情感體驗；

4.注重捕捉和利用動態生成的教學資源。

三、課堂教學評價必須注意的問題

（一）.課堂教學中三維目標的實現、學生學習方式的轉變等評價指標，在一堂課中不可能都得到體現，甚或都體現的很好。比如知識是外顯的，看得見、摸得著，而能力、情感、態度、價值觀則具有隱性的特點，不是每節課都有具體的結果，因而對一堂課作評價時，不能要求這些目標都有具體的成果。

（二）.課堂教學中強調精講，提倡現代信息技術的運用。但是，呆板規定講授時間，顯然是絕對化；課堂上是否用多媒體，應該從需要和可能出發，因課制宜，合理地綜合利用各種教學媒體。課堂教學評價也應該從人、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求。硬性把是否使用多媒體作為課堂評價的要求，是不切實際和不顧教學效果的表現。

（三）.課堂教學是一種藝術性很強的實踐活動，具有復雜多變的特點，其評價不可能有同一標準。評價實踐中需要針對不同科目、不同模塊的教學實際，參照評價維度，具體分析。囿于和套用標準在任何時候評價課堂教學都是不可取的。

（作者單位：山東省博興第一中學）