還閱讀教學的本來面目

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重頭戲。本文分析了閱讀教學為何效率低下的原因，以及指出了當前閱讀教學面目不佳的三大弊病，并一一作了詳細的探討。

【關鍵詞】閱讀教學 內容定位 形式定位 “三大弊病”

大家公認，作文教學是中學語文教學的老大難問題，其實閱讀教學也一樣。大家都知道，閱讀教學是中學語文教學的重頭戲。然而，當今的閱讀教學與作文教學同樣存在著效率低下的問題，作文教學效率低下與教師不夠重視有關，與學生的天賦有關；而閱讀教學就不大一樣了，非畢業(yè)班（不管初中還是高中）的語文教學大部分甚至絕大部分時間都放在閱讀上，這不能說不重視，再者閱讀所需要的天賦遠遠比作文少得多。閱讀教學為何在不同學段用時不一樣——非畢業(yè)班用時多，而畢業(yè)班用時少；教學方法與模式多如牛毛，為何效率還是提不上去？這些問題很值得反思，值得進一步探討研究。

當前的閱讀教學面目不佳甚至可憎，主要存在三大弊病：

一、把鮮活生動的閱讀教學演變?yōu)橹R灌輸，主要異化為字詞教學、文體知識教學和課后練習解答

這種教學，學生只是一味地枯燥接受，缺乏與文本最起碼的對話，根本不是真正意義上的閱讀教學，至少可以說還未進入閱讀教學的殿堂，只是看到門上的一些符號而已。產生這一弊病的原因之一在于測試評價不當。現在我們的現代文閱讀考查，有的試卷還是很熱衷于從文章學與寫作學的角度命制題目，甚至直接考查字詞知識與文體知識。閱讀與知識當然有關，閱讀教學也與知識有關，要感悟文本當然要有一定的知識儲備，而且閱讀是獲得知識的重要手段；但閱讀不能等同于知識，閱讀是一種活動，是一種能力，雖然閱讀的一大目的在于增長見識，但閱讀教學的目的不能停留于傳授知識，更重要的是要提高學生的閱讀能力和審美能力，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

二、把純粹可感的閱讀教學演變?yōu)闊o根拓展，甚至為學科異化，學生在缺乏與文本的對話之前，教師就天馬行空地

發(fā)揮，進行所謂的學科整合，把語文異化為其他學科的工具

指導學生拓展語文學習的空間，豐富教學內容，符合語文的教學觀，本來是件好事，但可惜的是我們有的教師可能操之過急，過分強調閱讀的自主性、多元性和拓展性，指導也缺乏必要的相關性，閱讀教學的拓展不能為擴大閱讀服務。產生這一弊病的原因之一也在于測試評價不當，課改之后，有的試卷為了體現課標精神，注重學科知識的滲透與整合，出現了要求聯系其他學科知識簡答的語文試題，出現了要求通過閱讀文本探究其他學科知識的語文試題。本人認為語文閱讀就是語文閱讀，測試的應該是語文閱讀能力，而不是學科知識，更不是其他學科的知識。語文教學與測評應該尊重語文，語文教師應該尊重自己，否則語文的地位就將更可悲了。

三、把閱讀教學演變?yōu)闊o根的問題教學，教學過程滿堂問滿堂答，在缺乏閱讀的基礎上為完成問題而問答

教無定法，問題教學本無可厚非，但問題教學只是手段不是目的，閱讀教學的核心是閱讀，問題應該為閱讀服務，如果問題教學是圍繞閱讀展開的那就無可非議甚至是有啟發(fā)意義的。但可惜的是有的教師對問題教學的意義與目的理解不當，對實施問題教學的度把握不準，把問題教學變成了有問題的教學。有的教師在閱讀教學中以提出問題為中心，討論問題為重點，解決問題為目的，教師在學生接觸文本之前就提問，用預設的問題把學生的思維約束了，把學生對文本獨特的體驗和感悟淡化了。更可憐的是有的教師把教學參考書上對文本的分析轉化為問題，用預設的“引導”讓學生步步接近所謂的標準答案，并以此作為教學的目標，這就更成問題了。筆者認為正常的問題教學：（1）.應該是在學生充分接觸文本之后才提問；（2）.應該注意提問的目的，認真思考提什么樣的問題，提問要與閱讀有關；（3）.應該注意把握提問的深度與廣度，問題應具有啟發(fā)性與激勵性。

綜上所述，我認為閱讀教學面目不佳甚至可憎，閱讀教學效率低下的癥結在于對閱讀教學的定位不清楚或者定位不合理。要提高閱讀教學的效率，必須搞好閱讀教學的定位，還閱讀教學的本來面目。要搞好閱讀教學的定位，首先還是要回到最根本的問題上來，要先明確何為閱讀；然后明確閱讀教學的目的何在；再確立要進行什么樣的閱讀教學，怎樣組織閱讀教學。

筆者認為閱讀就是讀者通過視覺（聽覺或觸覺）感悟文本的過程。首先，要感，就是要與文本進行接觸；其次，要悟，就是要領會理解文本的含義（文本閱讀），進而讀出文本的意義（讀者閱讀）。閱讀不是要分析文章包含有哪些知識點，不是要專業(yè)性地分析文章結構，閱讀的目的：（1）.在于捕捉信息，增長見識；（2）.在于審美體驗，陶冶情操。閱讀教學最重要的任務：（1）.指導學生讀懂文本，具體體現為感悟、欣賞、評點文本；（2）.指導學生提高以篩選整合信息為核心的閱讀能力，使學生能夠自我閱讀。

為了達到上述目的，完成上述任務，我認為在閱讀教學中首先要搞好閱讀教學內容的定位。閱讀教學的內容應定位為文本整體，而不是從文本解剖出來的內容要點和零碎的語文知識點。閱讀面對的是一篇篇文章，如果不從整體出發(fā)，就會掛一漏萬，撿了芝麻丟了西瓜，勢必不能準確把握文章主旨，甚至斷章取義產生誤讀。局部的剖析是可以的有時也是必要的，但必須在整體感知的基礎上進行，而且局部的剖析必須為整體把握服務，最終必須回到整體把握。簡而言之，閱讀內容應以整體為主，兼顧局部；應從整體出發(fā)，透過局部，回歸整體。

閱讀教學的內容應定位為能力培養(yǎng)，應以能力為本位。教學的最高境界是為了不用教，要達到這一目的，學生必須擁有自學的能力和覺悟。閱讀是個性化的東西，知識與結果代替不了個體的體驗和感悟，教學側重的應該是過程與方法。閱讀教學不是為了讓學生去掌握所謂的標準答案，它最需要的是篩選能力、整合能力、認知能力、思維能力（理解能力、發(fā)現能力和質疑能力）和審美能力的培養(yǎng)。教學中閱讀能力的培養(yǎng)不可能也不必面面俱到，應根據文本的特點和學生接受水平的不同，具體確定某個單元甚至某篇文章的能力目標。

閱讀教學的形式應定位為指導與激勵。閱讀能力靠灌輸和機械訓練是難以提高的，如果只是灌輸，頂多只能停留在淺閱讀的層次，根本談不上個性閱讀，達不到自我閱讀的目的；如果只是機械訓練，雖然掌握了一些技能，但可能會失去閱讀的興趣，也就失去了閱讀教學的原動力。心理語言學認為閱讀是一個積極的認知過程，閱讀是讀者與文本（或作者）的交流過程。成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。要讓學生閱讀，讓學生提高閱讀能力，教師一定要鉆研文本，鉆研學情，認真研究如何進行指導，如何激勵、喚醒學生的閱讀興趣。

本人相信，如果搞好閱讀教學的定位，還閱讀教學的本來面目，遵循閱讀教學的原則教學，閱讀教學就會擺脫被動的局面，效率就會逐漸提高。

（作者單位：福建省泉州市培元中學）