“第二課堂”的興衰

【摘要】20世紀80年代后期有人開始把課本教學之外的學生實踐活動叫做“第二課堂”?！暗诙n堂”提高了學生實踐活動的地位，促進了素質教育，但也與“課本教學”產生了許多沖突。因此，它歷史地涅磐于“新課程改革”之中。

【關鍵詞】第二課堂 課外活動 新課程改革

20世紀80年代后期有人開始把課本教學之外的學生實踐活動叫做“第二課堂”，并致力發展它。有許多學校還成立了專門的管理機構，如“第二課堂辦公室”、“第二課堂活動中心”等?！暗诙n堂”也曾一度作為新生事物被人們感興趣而去研究它。

其實“第二課堂”源于“課外活動”，但是由“課外活動”到“第二課堂”是一個明顯的進步。首先，名稱的更換提高了教學中實踐活動的地位。雖然二者都是以實踐活動為主，但“課外活動”的含義說明它只是“課本教學”的輔助與補充，有“敲邊鼓”、“打外圍”之意，而教學的“中心地帶”則是課本。“課本教學”堂堂正正地在課堂里進行，而“課外活動”是不夠格登堂入室的。“第二課堂”即“另一課堂”，它是能與“課本教學”相提并論的一種教學活動形式，它把學生的實踐活動由課外的“游擊戰”提升為課內的“正規戰”，只不過它的“課堂”不是局限在傳統的“教室”里。

其次，“第二課堂”使學生的實踐活動比“課外活動”更有規模、有體系，因而進一步開發了學生的智力也豐富了學習內容?！暗诙n堂”的課堂是無墻界的，活動的觸角可以伸進工廠、田野、海洋、星空……，教師可以是各行各業的人。許多實例表明，改革了“課外活動”為“第二課堂”的學校，學生的基本技能普遍都提高了。

但是“第二課堂”在積極發揮著它作用的同時，它的名稱卻逐漸淡出了。這是因為它的名稱存在著明顯的不科學性：由于提出一個“第二課堂”，那必然有一個“第一課堂”，如果我們把“課本教學”叫做“第一課堂”，這就意味著把教學這一系統人為地分成了兩個版塊——“課本教學”與“實踐活動”。雖然我們知道二者是有機聯系著的，但容易使人們在觀念上淡化教學系統的整體性，好象學生應先在“第一課堂”里學功課然后再到“第二課堂”去搞實踐，這樣容易導致兩個課堂各自為陣，甚至互相沖突。許多學校在教學時間分配、教師分工以及教學成績評估等方面出現的問題，都足以說明了兩個課堂的劃分存在著不可回避的弊端。另外“第二課堂”的“第二”有“次之”之嫌，稍不留神就會使學生的實踐活動的地位受貶，重又滑入重課本輕實踐的誤區。

只重視“課本教學”而輕視學生的實踐活動顯然是錯誤的，但是為了強化實踐活動另設一個與“課本教學”分庭抗禮的“第二課堂”也是欠妥的。知識的學習與技能的培養應該緊密結合，做到你中有我，我中有你，水乳交融。課本學習與實踐活動只能作為兩個元素統一于“教學”這一個系統里，而不應看作是兩個獨立的系統。因此，后來我們不得不向“第二課堂”揮手作別。告別它主要是擺脫“第二課堂”這個“名”對“教學活動”這個“實”的桎梏，拆除兩個課堂之間的藩籬，讓課堂更大、更具有活力。

但是，在“第二課堂”活動中所探索出來的有價值的東西，仍然可以作為營養被新的教學模式所吸收，如“活動課”就大量借鑒了“第二課堂”的操作方法。也就是說我們告別“第二課堂”，其實是對其進行辯證的否定，合理的揚棄，取締了這一不科學的名稱，保留并發揚了它實踐性的特點，合并兩個課堂讓“學課本”與“搞實踐”同堂進行，渾然一體，于是“第二課堂”便歷史般地涅磐于隨后風起云涌的“新課程改革”之中。

回顧“第二課堂”的興衰過程，正確認識它的歷史作用、操作理念和淡出原因，對于我們今天深入推進“新課改”運動不無裨益。

（作者單位：安徽省合肥市肥西縣聚星中心學校）