農村中小學英語學科新課程實施過程中出現的問題及其對策

【摘要】本文首先分析了農村中小學英語學科新課程實施中出現的問題，和農村新課程實施中問題產生的主要原因，進而提出了應該采取的對策探討。

【關鍵詞】農村中小學 英語教學 新課程實施 問題 對策

英語新課程的實施是我國當前基礎教育改革的重點，可是在廣大的農村地區，英語新課程的實施卻舉步維艱，本文將對這一現象進行試探性的分析。

一、農村中小學英語學科新課程實施中出現的問題

（一）.學校、教師和學生的積極性不高

英語學科新課程的改革牽涉到學校的升學率、學生的學業成績和教師的教學成果的考核。而任何一種改革都存在一定的過程，在這個過程中可能會遇到暫時的失敗，農村的學校和教師出于對教學質量是否能得到保證的顧慮，加上缺少上級部門的業務指導，他們可能會產生本能的抵觸情緒，而任何時候教育改革如果沒有調動基礎人員的積極性，改革必定遇到失敗。

（二）.班級學生人數過多

英語新課程要求教師教學方式和學生學習方式有一個很大的改變。這對教師和學生都提出了一個更高的要求，但目前英語課程改革倡導的“任務型教學”模式主要是在班級人數教少，教師本身素質和學生素質都比較高的情況下進行的。而農村中學由于種種原因，一般班級的學生數量都比較多，而且教師的知識水平和業務能力也和城市教師存在一定的差距。因此，在一個人數眾多的農村學校班級，教師就是想改變教學方式是比較困難的。

（三）.教學條件難以滿足

新課程強化了現代化教育技術的應用，而目前農村學校現有的教學條件無論從數量上還是質量上都不能滿足教學需要。還有不少的農村中學仍然是靠教師的一張嘴去講課，配套的圖片，錄音機不能正常使用，投影儀等大都處于閑置狀態，至于多媒體教室，更是農村教師遙遠的夢想。這一方面由農村教師的自身素質和他們的家庭經濟情況決定——大部分農村教師的家里沒有自己的電腦；也是由學校領導的管理水平決定——很多農村學校只有在校長辦公

室或教導處等地方才有一兩臺電腦，普通教師的辦公室沒有。農村英語教師接觸現代化教學媒體的機會是很少的。

（四）.理論與實踐脫節

教師的教育教學行為依賴教育科研，這是現代化教育教學的重要標志，是實現教育教學現代化的重要前提。然而，目前許多農村英語教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師比較少。許多教育研究人員到農村學校調查研究得比較少，掌握的農村教育一手資料不多，導致他們研究的理論，與農村英語教學二者之間沒有能很好地結合。

（五）.配套輔導資料的編排觀點落后

現在農村學校使用什么樣的配套英語學習資料，主要是由縣市級教育研究部門和各學校校長決定的。由于他們當中的大多數不在英語教學第一線，對學生需要什么樣的學習資料并不了解，甚至在不少地方出現了上級規定使用的配套英語學習資料與教材，在內容上脫節的現象。而且現在使用的大部分資料都是在2004年以前，甚至更早的時間編寫的，當時的編寫觀點已經不適應新的教學理念的要求。

二、農村新課程實施中問題產生的主要原因

（一）.評價改革的滯后

要落實農村英語課程改革，就要重視英語教學評價制度的改革。在實踐中，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，尤其在農村中學。教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評介英語教學的工作。在目前情況下，考試作為一種最主要的評介方法，對口語和聽力的重視不夠，忽略了學生實際運用英語的能力測試，對于課程改革已經成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。

（二）.投入嚴重不足等原因，導致英語課程資源缺乏

英語課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農村地區，由于教育經費投入不足，英語課程實施所需要的課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。

（三）.農村教師的各方面壓力過重

教育教學的工作壓力：農村英語教師普遍反映工作量加重，他們一般每個人至少要任教兩個班的英語教學，大部分英語老師還要兼教其它學科，甚至有少數教師要教三個班的英語，他們感覺教學工作負擔重，心理壓力都很大。

難以釋放的精神壓力：在一些農村地區，地方政府為了減輕財政壓力，于是就拿最沒有背景的教師開刀，開口談下崗，閉口是下崗，搞得教師人心惶惶，忙于找關系，保崗位，無心任教。

由來已久的經濟壓力：農村教師的收入不高，是不爭的事實。農村教師的工資能否支付家庭的孩子上學，老人看病的費用，是積壓在農村教師心頭的問題。在這樣的情況下，不少地區的教育部門利用假期，組織了關于英語新課程的教師培訓活動。培訓就要這些參加培訓的農村教師交錢，而且各種培訓不斷，內容與農村實際存在較大差距，加重了這些農村英語教師的經濟負擔，也使得他們參加新課程研究的積極性更加低落。

三、應該采取的對策探討

（一）.讓地方主政官員和教育主管部門的領導參加一遍新課程的培訓

提到英語新課程的實施，不少專家始終認為主要取決于實驗教師的觀念，筆者認為英語新課程的實施關鍵不在教師，而在于教育主管部門和地方主政官員的意識。應組織他們到農村學校實地考察，并對他們進行一次教育發展的培訓，現場辦公解決學校的硬件建設，諸如：實驗室建設，薄弱學校改造，校園環境整治，等等。

（二）.制訂保證教師權益的相關措施

英語教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的英語教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。在西方發達國家和地區，無論用工制度如何靈活，失業率如何的高，中小學教師的崗位基本上是穩定的，法律保護中小學教師的就業機會不受影響。這樣可以保證中小學教師在任何時候都能保持一種穩定的心態，也賦予了中小學教師一份為人師表的尊嚴，進而激發他們高尚、敬業、充滿愛心的職業道德。農村教師由于農村教育的大環境的局限，他們面臨的下崗、待崗甚至失業等方面的壓力比城鎮教師要大得多，而在農村學校的招聘活動中，不規則的做法經常發生，甚至出現了違反法律規定的行為。

（三）.改革目前班級制度

大班額的上課導致教師無法關注全體學生，一個英語老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學生，都積極地參與到英語學習中來，其難度可想而知，因為老師面對的是注意力相對較難集中的少年兒童。英語教學的工具性和互動性，決定了英語教學只有實行小班教學才能保證英語教學質量，才能保證新課程的正常實施。

（四）.對農村英語教師免費培訓

農村英語教師的學歷普遍偏低，英語專業知識比較缺乏，而各種對英語教學起不到多大實際作用的在職培訓卻收費不斷，教師叫苦不堪。因此，應該為農村英語教師提供更多的免費在職進修和培訓的機會，而且教師培訓內容和形式有待于進一步完善：強化農村英語教師堅持專業學習意識；要符合農村教師的需要與特點；要加強送課、送教下鄉的制度。

（五）.盡快制定切實可行的英語教學評介制度

當前，要促進英語課程改革，各級教育主管部門，急需出臺與英語新課程理念相應的考試政策，進行考試改革。目前重要的舉措是：在考試的目標上如何體現多元性，即兼顧學生的基礎知識、基本能力、情感、態度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結合，側重對學生實際英語運用能力的測試。

（作者單位：江蘇省興化市大營鎮初級中學、新疆霍城縣第二中學）