如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力

【摘要】在素質(zhì)教育實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，不僅需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新精神，還必須大膽改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造出多種多樣的各具特點的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 實踐能力 素質(zhì)教育

創(chuàng)新已成為時下教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}，創(chuàng)新和實踐教育已成為教育改革刻不容緩的重要任務(wù)，科技創(chuàng)新把人類推向一個高速發(fā)展的年代。計算機技術(shù)的普及、機器人的問世、信息高速公路的建立、遺傳工程的動用、航天技術(shù)的進步及時髦的“納米技術(shù)”等顯示了科技創(chuàng)新的巨大威力。

目前，知識激增和世界新的技術(shù)革命的浪潮，要求我們教育者必須培養(yǎng)富有創(chuàng)新的實踐能力的新一代。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上反復(fù)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新和實踐能力”、“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)業(yè)能力”。作為地理教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力呢？結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗，談幾點粗淺看法。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新

教師講課趣味盎然，感情充沛，學(xué)生就會情緒高昂，專心聽講，積極參與，學(xué)生對教師所授的內(nèi)容印象深刻，難以

忘懷。興趣是求知的先導(dǎo)，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃友裕骸爸侵卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”；布魯納普說：“學(xué)習(xí)的最佳刺激是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力能起到意想不到的效果。因此，教師在備課時要善從教材中挖掘其精妙之處，充分利用故事、詩歌等事例誘導(dǎo)興趣。如在講南亞時，聯(lián)系《西游記》中的唐僧是到哪里去取經(jīng)的故事，擴展學(xué)生思維能力。在講《中國政區(qū)圖》時，引用毛澤東的“一唱雄雞天下白”的詩詞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，講課時，教師的內(nèi)心一定要充滿激情，用深刻、含蓄的情感，形象、逼真地姿態(tài)，抑揚頓挫的語言，把知識和趣味融于一體去感染學(xué)生，要發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，充分利用掛圖、模型實物、幻燈、錄像、解說詞等直觀教具進行教學(xué)，增強學(xué)生的感情認識和直觀體驗，使學(xué)生體驗到易學(xué)、易懂的樂趣。如在講《中國地形圖》時，拿出模型圖使學(xué)生很直觀地理解我國地勢特征：西高東低，呈三級階梯狀分布。

在地理教學(xué)過程中，充分發(fā)掘地理教材中蘊含的趣味因素，根據(jù)學(xué)生年齡的特征，精心設(shè)計教學(xué)方法，喚起學(xué)生的求知欲。青少年學(xué)生對新穎適度的教學(xué)材料最感興趣。因此，我在講經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容時，向?qū)W生提出了這樣一個問題：“如果想蓋一座房子，使它四面的門窗方向都向北，可能嗎？如可能，該把房子建在哪里？”學(xué)生聽到問題后，覺得非常有趣，在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，積極主動地思考，學(xué)習(xí)積極性明顯高漲起來，從而誘發(fā)了思維的創(chuàng)新。這樣，在思考討論的過程中，思維的創(chuàng)新得到了較好發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

二、質(zhì)疑問難，發(fā)展創(chuàng)新

質(zhì)疑問難是提高素質(zhì)、啟發(fā)思維、督促學(xué)生在解疑中提高分析問題的能力。在教學(xué)中對學(xué)生的提問要精心設(shè)計。例如：在學(xué)習(xí)長江上、中、下游各段水文特征后，提出黃河上、中、下游各段水文特征如何？進而再“從果追因”，了解河流和氣候、地形、植被的聯(lián)系，使學(xué)生在比較總結(jié)過程中加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子。前蘇聯(lián)學(xué)者魯賓斯坦曾說過：“思維點是開始于問題”。問號像一把鑰匙，人類用它打開一扇又一扇的求知大門，問題更像綻開綠葉的種子，在未來的原野上開放出一朵朵創(chuàng)造之花。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)教材要求，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情緒，恰當時機誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展他們的創(chuàng)新和實踐能力。在講授“拉丁美洲”高原、山地、平原時，讓學(xué)生比較南、北美洲地形有什么不同？講授《中國的氣候特征》一課后，及時啟發(fā)思考這樣一個問題：青藏、四川盆地、長江中下游基本在同一緯線（北緯300）兩邊，為什么氣候特點卻各不相同呢？等等。這樣的問題，看起來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達到“小疑有小進，大疑有大進”。久而久之，在不斷的質(zhì)疑問難中，促進他們的創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。

三、克服思維定勢，訓(xùn)練創(chuàng)新

習(xí)慣是創(chuàng)新的大敵。在《三國演義》“空城計”的故事中，正是由于思維定勢的影響，司馬懿錯失良機，失去了一次活捉諸葛亮的大好機會，而諸葛亮正是靠出奇創(chuàng)新的大智、生死度外的大智才化險為夷、轉(zhuǎn)危為安。在地理教學(xué)中，根據(jù)教材的要求，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的課題提問，讓學(xué)生突破常規(guī)、大膽聯(lián)系、獨立思考、提出自己獨特的見解。比如：在講地球的運動時，學(xué)生只知道由于地球的自轉(zhuǎn)，才發(fā)生了晝夜交替的現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生想象力，訓(xùn)練發(fā)散思維，提出“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上晝夜現(xiàn)象將怎樣變化？”再講我國地勢特征對氣候、河流的影響時，學(xué)生知道由于地勢西高東低，使我國廣大內(nèi)地產(chǎn)生豐富的降水，河流滾滾向東流。若提出“我國地勢西高東低，東部座落著青藏高原那么我國的氣候又怎樣呢”？同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，展開了討論。

四、充實課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

地理課是一門實踐性很強的學(xué)科，通過一些趣味性的實踐活動，讓學(xué)生親自接觸地理環(huán)境，吸引他們的注意力，引起他們對地理課的興趣，更好地培養(yǎng)他們創(chuàng)新的實踐能力。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)有限的情況下，本人總是極力鼓勵學(xué)生就地取材，進行一些力所能及的現(xiàn)象講解，如講“地圖”這一節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀看全校，讓學(xué)生畫出學(xué)校平面圖，為下節(jié)課要講述的三要素打好基礎(chǔ)。如講《陸地地形》這一節(jié)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到野外觀察，讓學(xué)生體察五種類型的地形不同之處，從而識別它們各自的特征。這種課外活動不僅充分調(diào)動了學(xué)生求新的積極性，而且也開發(fā)了創(chuàng)造力。

地理教學(xué)實踐證明，在素質(zhì)教育實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，不僅需要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新精神，還必須大膽改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造出多種多樣的各具特點的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

總之，在地理課堂上注重學(xué)生的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，使學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；老師加以適時點拔，創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂氛圍，使學(xué)生大膽地發(fā)表不同意見和見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。

（作者單位：湖南省祁陽縣下馬渡中心校）