運用網(wǎng)絡信息優(yōu)勢 提高生物教學效率

【摘要】本文從網(wǎng)絡為生物教學提供了豐富的素材；網(wǎng)絡為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間；網(wǎng)絡教學有利于教師創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生興趣；網(wǎng)絡教學更能體現(xiàn)教學中學生學習的主體性和教學的互動性；網(wǎng)絡為開展生物的第二課堂提供了多樣的形式五個方面的優(yōu)勢，來說明運用網(wǎng)絡信息優(yōu)勢，提高生物教學效率

【關鍵詞】網(wǎng)絡信息優(yōu)勢 生物教學效率

隨著信息時代的到來，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代科學技術為我們提供了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿ΑＥ囵B(yǎng)具有信息時代生存和發(fā)展能力的人才也成為新的教育目標。要做到與時俱進，則要求教育工作者不斷的更新教的觀念和方法，改革學的環(huán)境和工具，采取新的教育手段，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教育理念、方法和手段已嚴重束縛了學生的發(fā)展，表現(xiàn)出與現(xiàn)代教育要求的分歧。而網(wǎng)絡環(huán)境為教學提供了豐富的信息資源和先進的教學手段，為學生提供了自主學習的時間和空間。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中處于一種積極的學習狀態(tài)，其自主性、合作性和創(chuàng)造性得到了最好的開發(fā)。依據(jù)經(jīng)驗我談談網(wǎng)絡環(huán)境下生物教學的幾點優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡為生物教學提供了豐富的素材

從生物教學內(nèi)容來看生物主要從微觀和宏觀兩個方向來闡述生物的生命活動規(guī)律；從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規(guī)律。很多的內(nèi)容單靠詳實的語言、幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。學生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學習興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學生的思維。豐富的網(wǎng)絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。只要我們打開電腦，點擊相關網(wǎng)站，鍵入關鍵詞，瞬息之間就有來自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細胞時，只要在收索引擎中輸入細胞兩個字，按回車鍵，幾秒鐘后關于細胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大的降低了教學的難度，使學生易于掌握。

二、網(wǎng)絡為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間

生物是一門實驗學科，很多的教學內(nèi)容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗對培養(yǎng)學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力有重要的影響。但實際生活中很多的實驗受到設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實驗基礎而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡環(huán)境為我們生物實驗提供了一項強大的功能——虛擬現(xiàn)實。它是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環(huán)境。在這個環(huán)境中，參與者可進行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實”感覺。例如：1995年在INTERNET上引起轟動的“虛擬解剖青蛙”的實驗，在這個實驗里，實驗者可以觀察到青蛙的肌肉、骨骼，與真實的實驗幾乎一樣，但沒有嗆人的氣味。實驗者還可以放大或縮小圖象，還能與其他實驗者交流。這種虛擬實驗還可以重復操作，節(jié)約資源、避免實驗過程中帶來的危險因素。

三、網(wǎng)絡教學有利于教師創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生興趣

教學網(wǎng)絡能將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感的形象，以此調(diào)動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習，探索知識的認識活動中去。如：筆者教學鳥綱的內(nèi)容時，先通過CAI課件展示一段鳥類生活的片段，這樣使學生清晰地觀察鳥類的生活獲得感性認識，通過觀察，然后提問學生：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣同學們興趣盎然，個個爭著回答，這為學習新內(nèi)容創(chuàng)造了情境和有效地激發(fā)學生學習興趣。在學習動物的多樣性的內(nèi)容時，可帶學生到網(wǎng)上科學館、博物館、生物園去，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。

實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。教學中，運用網(wǎng)絡教學課件，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖象化，使復雜的問題簡單化、動態(tài)化，能很好地解決知識的抽象性與學生認知的形象性之間的矛盾，大大提高教學的容量、教學效率、減輕學生學習的負擔。在理論教學中，可根據(jù)內(nèi)容特點，合理選用，互相配合。如《血液循環(huán)》部分的關于血液循環(huán)途徑的教學內(nèi)容，通過三維動畫模擬課件，以動態(tài)的形式向?qū)W生展示血液循環(huán)途徑，血液的變化等，使學生輕松地理解掌握這部分的內(nèi)容。生物學的許多內(nèi)容都是需要反復理解和記憶的。在單元復習課中，一單元的內(nèi)容較多，可通過課件將單元教學內(nèi)容濃縮，建立系統(tǒng)科學的認知體系，突出重點、難點，以提高復習的效率。同時，學生還可以通過自己的電腦與網(wǎng)絡中心的服務器連接，將課堂上講解的教學內(nèi)容調(diào)出來讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復觀看，這樣，隨著手指輕松的點擊對所學的內(nèi)容進行復習，大大提高了復習效率和學生的學習興趣。

四、網(wǎng)絡教學更能體現(xiàn)教學中學生學習的主體性和教學的互動性

在教師組織和引導下，一起學習、討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學習內(nèi)容考察、協(xié)商、辯論，學生可以在學習的過程中，根據(jù)自己的能力自主學習、討論等，對所學內(nèi)容中，有不明白或不太好懂的，可以反復調(diào)看。學生還可以帶著問題，通過自己的電腦與網(wǎng)絡中心的服務器連接，隨著手指輕松的點擊，上網(wǎng)到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關的資料，探討和解決問題，充分體現(xiàn)他們的學習主體性。同時，學生可對某個學習問題在網(wǎng)絡上討論，暢所欲言，各抒己見。在網(wǎng)絡教學中，可以輕易地進行師生之間、生生之間的互動，共同對學習內(nèi)容考察、協(xié)商、辯論、解決和網(wǎng)上批改作業(yè)等等。這樣，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和智慧就可以被整個群體所共享。同時，又可達到培養(yǎng)學生以探討為主、多樣化、個性化的多種學習行為。

五、網(wǎng)絡為開展生物的第二課堂提供了多樣的形式

生物第二課堂的開展不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用生物知識的能力，還能培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的第二課堂往往是利用課余時間組織學生開展與生物有關的集體實踐活動。它經(jīng)常受到條件的制約，如：天氣，人數(shù)、資金等。網(wǎng)絡資源為生物第二課堂的開展提供了豐富的形式。例如：通過網(wǎng)絡進行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會調(diào)查；通過網(wǎng)上收集資料制作生物電子報、網(wǎng)頁、電子賀卡、編寫生物小論文、設計實驗等。這些學生作品可以在網(wǎng)上傳閱、交流和評價。通過網(wǎng)絡資源開展生物第二課堂活動不僅節(jié)約時間，減少了人力和物力的投入，而且豐富了活動的內(nèi)容，擴大了活動的范圍，并拉近了人與人之間的距離以及人與世界的距離。

網(wǎng)絡環(huán)境下生物教學有很多的優(yōu)勢，同時也存在著一些令人擔憂的實際問題。如：網(wǎng)上存在一些偽科學的、不健康的、有害的信息；電子產(chǎn)品更是良莠不齊；龐大的信息會造成學生思想的迷茫。如何揚長避短，需要每位教育工作者不斷的探索，正確的引導，以及精心的教學設計與合理的安排上網(wǎng)時間，再加上嚴格的管理是必不可少的。本人希望能夠充分利用網(wǎng)絡環(huán)境帶來的教學優(yōu)勢，不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的終身發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州市第八中學）