觸景生情話思想品德教學(xué)

【摘要】通過對思想品德新教材的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出情景教學(xué)中的一些好的方法：一、自我教育情景；二、生活故事情景；三、懸念情景；四、多媒體視聽情景；五、實(shí)踐情景。活用新教材，形成了新的教學(xué)觀念。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué) 情景教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬進(jìn)記憶之中，而是以經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界環(huán)境的相互作用來獲得認(rèn)知的。因此，在教學(xué)中使學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)），然后再去加以提升，是形成學(xué)生思想品德素質(zhì)的重要前提。新教程提倡的情景教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身其中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而極大地提高了教學(xué)實(shí)效。下面是筆者在思想品德教學(xué)中的一些方法和體會(huì)。

一、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自我教育情境

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”如八年級(jí)思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理，學(xué)會(huì)站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《兩代人的對話》（人教版八年級(jí)上冊）這一課，原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點(diǎn)前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時(shí)冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父女沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組：一組體驗(yàn)小冰的心理，想辦法得到父親的允許；另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點(diǎn)回家。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，代表小冰一方的學(xué)生說：“不去會(huì)對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，萬一遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長經(jīng)常說但卻是他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長的苦心了，那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看”；有的說：“讓家長陪她到同學(xué)家，看完錄像后再陪她一起回家”；有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接她。”通過這種討論、爭辯，學(xué)生很輕松的就掌握了與他人溝通的方法和藝術(shù)，提高了教育實(shí)效。

二、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教育是一個(gè)寓教于樂，潛移默化的過程。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《交往講藝術(shù)》（人教版八年級(jí)上冊）這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演，并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有的同學(xué)把自己又一次不小心把花瓶打碎了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓(xùn)越生氣，演孩子的一方越辯越委屈，從而體驗(yàn)到容讓、溝通才是解決問題的方法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了。”一同學(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的金項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈，現(xiàn)在我想到假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜”。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻祝瑸閷W(xué)生提供了自由想像、思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《愛在屋檐下》（人教版八年級(jí)上冊）一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去超市賣東西，不到一個(gè)星期女兒因和顧客爭吵而被辭退，母親又鼓勵(lì)她去學(xué)電腦，不到一個(gè)月女兒又因和同學(xué)關(guān)系不和而放棄……講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響?”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉”。這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。

四、巧妙運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，許多兼俱影、像、聲、光等功能的教學(xué)設(shè)備，充實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“課件”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情景，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性。例如，在講到《培養(yǎng)高雅的情趣》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體播放了許多有關(guān)琴、棋、書、畫等高雅的作品，讓學(xué)生感受美的陶冶，從而激發(fā)對美的追求和向往。再比如在講到《面對生活中的不良誘惑》時(shí)，我摘取了一段錄像，是一個(gè)因沒錢上網(wǎng)打游戲，而走上攔路搶劫這種違法犯罪道路的中學(xué)生的的自白，學(xué)生在看完了之后都深有感觸，發(fā)自肺腑地談自己受到的啟發(fā)。這樣，通過審丑讓學(xué)生對丑和惡形成自然的排斥。

五、用各種實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情景

我們在思品課上，通過小品表演、辯論會(huì)等形式來創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景。給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，刺激學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中明理，在明理中導(dǎo)行，從而更加全面深刻地認(rèn)識(shí)問題。比如：在《新集體新面貌》中，我就采取了小品表演的教學(xué)方法（劇情梗概：某班的兩位男同學(xué)上自習(xí)課故意違反課堂紀(jì)律，被值勤老師當(dāng)場抓住并對本班級(jí)以及兩位同學(xué)進(jìn)行全校通報(bào)批評(píng)，當(dāng)同班的兩位女同學(xué)看到學(xué)校通報(bào)欄里貼出來的對本班的通報(bào)批評(píng)之后，表示要為班級(jí)爭回榮譽(yù)。），通過幾位同學(xué)的表演，“劇中”人物的品行一目了然，學(xué)生很容易就分辨出誰對誰錯(cuò)，從而很自然的正確地引導(dǎo)了學(xué)生的言行。讓學(xué)生體會(huì)到不遵守課堂紀(jì)律是給班集體臉上抹黑的可恥行為；作為班集體的一員，應(yīng)該時(shí)時(shí)為班集體增光添彩。再比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)——成才的階梯》時(shí)，我運(yùn)用辯論會(huì)來導(dǎo)入新課。辯論會(huì)的題目是：“學(xué)習(xí)到底重不重要”。之后，大家展開了一番唇槍舌戰(zhàn)。一直到最后師生達(dá)成共識(shí)：學(xué)習(xí)非常重要。在辯論的過程中，學(xué)生們隨著辯手的有理有據(jù)的辯論，對問題逐漸有了深刻的認(rèn)識(shí)。并且也從其中了解了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的各方面的作用，這為老師下面的講解作好了鋪墊，關(guān)于“學(xué)習(xí)的重要性”的問題迎刃而解。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們教師要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，活用新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，情景交融使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

（作者單位：山東省博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)）