網絡環境與“激”情作文

【摘要】網絡作文輔導最顯著的優勢集中體現在公平性、及時性和交互性上。在實驗中，我們可以利用學生網站開辟試驗基地，建立試驗網頁，創設多條師生交互渠道，力圖借助網絡技術的優勢，實現作文教學由情趣激發與啟動到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。階段性成果表明，本實驗在激發學生寫作熱情，培養學生寫作興趣方面產生了相當大的作用。

【關鍵詞】網絡環境 網上作文實驗 作文批改 作文講評

近來，借助計算機網絡對學生進行作文輔導實驗，你會發現一片作文教學的新天地。筆者就如何才能在作文教學中激情激趣，讓學生真正產生寫作的欲望甚至沖動，做了以下探討：

一、網絡作文的優勢

（一）.公平競爭，激發自我意識

傳統課堂作文教學要求“全民”參與，但是受課堂條件限制，作文指導或訓練往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論優點還是缺點）的學生很容易被忽略，課堂似乎只成了少數寫作精英巡展的舞臺。然而，網絡卻打破了這種局限，給了每個人亮出自我，展示自我的空間。

網上作文實驗面對所有參加實驗的學生，讓他們每個人都有權發言，每個人都有機會露臉，每個人都能脫穎而出，每個人都能得到老師和同學們的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學生都看到了自已的成果和力量，深切感受到了自己的獨立存在，找回了失落在課堂的自尊，增強了在線寫作的自信，從而最大限度地調動了所有學生的寫作積極性，特別是強烈激發了平時課堂作文中“名不見經傳”者的創作熱情。而老師則給每一個學生具體評價，針對不同問題個別點撥，回復每一封“人民來信”，將關注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

網上作文不僅公平而且公開。個人的創作軌跡、發展變化、風格特點清晰可見，教師對自己、對他人的評價公開陳列，整個集體的思想情感、創作氛圍、創作水平可以清楚感知，這樣的寫作環境無疑給每個學生建立了相對完整的“寫作檔案”，使他們的寫作行為充滿自我意識。

（二）.時效性強，燃燒創作熱情

傳統作文教學側重于寫前指導和寫后分析。如果學生要想隨時提問，隨時質疑，隨時表達，隨時修改；老師要想隨時解惑，隨時點撥，隨時評價，隨時鼓勵，這在傳統課堂教學中都是難以實現的。然而網絡環境卻給它提供了實現的條件和場景，從而客觀上激發了學生的強烈興趣。

參加實驗的學生普遍認為網上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學的作業，能很快得到老師的評價、同學的點擊。經常有不少同學發送作業之后，馬上點擊老師信箱，追著老師評析，遲遲不愿下線，一旦老師發布“最佳寫手”信息，為某些同學加“星”，就立刻爭相點擊，先睹為快。

寫作情況除了能從老師那里得到及時反饋，聊天室也是“最新消息”的發布地，同學們隨時可以從這里獲取他人的寫作動向、進程、結果等方面的信息，及時給與自己相關的寫作提示，便于準確定位。

（三）.交互性強，心靈之火不滅

作文是一個情動于心而發之于文的完事過程。動情才能投入，動情才能動人。網絡輔導的基本思路就是有效利用網絡技術，力求在師生交互、生生交互的作文活動中，構建一個情感交流，智力交鋒，相互啟迪，設問釋疑，輕松和諧的“場”，使老師更加貼近，甚至盡量切入學生寫作的流動過程，及時把握學生寫作的思維動向，使輔導點撥盡可能的深入到學生心中。同時，通過這個富含智力與非智力因素的“交流基地”，融化寫作這塊“堅冰”，讓它能夠逐漸從學生的心底自然流出，使寫作最終成為生命的一部分。

1.師生互動、創設“激”情氛圍

實驗中，老師從發布公告，布置作業開始，直到接來信，加入聊天，評價作業，即時反饋，各個環節都有意識快速傳遞激情，力求用誠摯感染學生，為學生創設一個現代戰爭各顯其才、相互欣賞的情感空間。因為教師們始終相信，情感與心靈的認同有時比單純的文章評析更能打動學生，如果師生之間真情涌動甚至惺惺相惜，作文教學定會獲得最佳效果。

2.生生互動，增強“激”情效果

網絡試驗讓我們師生之間互動起來，擺脫單一的授受式關系，同時更讓生生之間相互開啟心智，激蕩情感，比學趕幫，爭顯個性。這種互動關系的影響力同樣不可小視。實驗中經常可以看到以下情景：

一個人的作業引發多個人的靈感，相關文章連續飛來，形成擂臺；

一個人的情感抒發打動了另一個人的心，引來“唱和”之作；

一個人受夸獎超額完成任務，激發多個學生的好勝心，作業都交雙份，甚至更多；

一個人的寫作風格帶動了多個人的創作嘗試，力求超越自己。

二、網絡激情作文策略

以互聯網為特征的現代信息技術正改變著人類生活的方方面面，在語文教學領域，它同樣顯示著無比強大的生命

力。幾年前，我和許多同行一樣，感到寫作教學中存在一些顯而易見卻又很難解決的問題：學生生活面狹窄，孤陋寡聞，作文題材單調；作文講評很難發揮學生的主體作用，教師泛泛而談，學生態度淡漠。總之學生怕作文，老師也怕作文。但隨著校園網的投入使用，本人在寫作教學中積極運用網絡信息技術，大膽改革傳統的寫作教學方式，取得了良好的效果，確有“東方風來滿眼春”的感覺。

（一）.利用網上資源，建立學生個人素材庫

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生生活的單調直接導致作文題材的狹窄，家庭生活、校園生活成了他們永恒的題材。只有開闊學生的視野，豐富他們的積累，才能使他們在寫作時左右逢源，洋洋灑灑。誠如葉圣陶所言：“胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是。”但由于種種因素的限制，經常讓學生進行課外活動，走出校門去觀察社會、體驗生活是不現實的。而合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。無窮的網上資源，真可使學生體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。

（二）.創設虛擬社區，學生參與批改、講評

1.作文批改

批改的目的在于指出學生作文的優缺點，揭示寫作規律，啟發學生進一步提高讀寫能力，調動寫作的主動性和積極性。運用網絡技術，在校園網上創設虛擬社區，將學生的作文以帖子的形式放在網上，教師就能自如地進行全面瀏覽，然后進行重點批改、典型批改，同時可以很方便地組織指導學生相互批改。這既能發揮教師的主導作用，減輕教師負擔；又能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，充分發揮學生的主體作用。學生在批改的過程中，可以取長補短，集思廣益，提高評論文章和修改文章的能力。

2.作文講評

講評是每次作文的總結，目的是讓學生從寫作規律上認識自己作文的優缺點，明確努力的方向。然而傳統的作文教學方式，講評時學生也無發言權，只是教師一人泛泛而談，把每次作文的優勢作一般介紹，至多讀幾篇代表作進行分析比較，因此很多同學印象模糊，甚至感到評講與己無關，收效不大。而在校園網上創設虛擬社區后，學生作文放在網上，教師可以組織學生互看互批，學生參與了批改效率大大提高，作文評講就能做到趁熱打鐵。并且學生可以仔細分析研究批改過的作文以及批改意見，進而參與講評，各抒己見，互相啟發，取長補短。這樣，就能進一步提高學生的分析能力、評論能力，調動學生寫作的積極性，增強了寫作的欲望，激發再創作的熱情。

心理學研究證實，成功體驗能增強學生學習的內驅力，激發學習的熱情，使學生變得更堅強自信。學生的文章得到發表，就能使他們品嘗到成功的甘甜，體會到價值被肯定的感覺。可以說，這是對學生寫作的最好激勵。以因特網為代表的現代信息技術，為學生作品的發表提供了更寬闊的舞臺和更便捷的途徑。

（作者單位：浙江省永康市油川初級中學）