創(chuàng)設(shè)思維情境 激發(fā)參與興趣

【摘要】思維是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，激活他們的興趣點(diǎn)，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考。

【關(guān)鍵字】思維情境 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)力、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用

教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如：在講解勾股定理時(shí)，介紹我國(guó)是最早了解勾股定理的國(guó)家之一，當(dāng)考慮等腰直角三角形斜邊時(shí)，這一定理又導(dǎo)致了無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生——數(shù)學(xué)歷史上的第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。在講解圓時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考車(chē)輪為什么做成圓的？這樣通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

二、強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，讓學(xué)生體會(huì)今天學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望

教師備課時(shí)在關(guān)注新課導(dǎo)入方式的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。要做到“心中有人”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合學(xué)生接受的原型。例如：在“相似三角形”的教學(xué)中，可在有陽(yáng)光的日子帶著學(xué)生去室外，用桿高與影長(zhǎng)的關(guān)系，測(cè)量樹(shù)高、旗桿和周?chē)矬w的高度。可讓學(xué)生根據(jù)比例把自己家的房子畫(huà)在紙上，設(shè)計(jì)自己喜歡的建筑物。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。新課引入創(chuàng)設(shè)思維情境可采用以下幾種方法：

1．巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”引入時(shí)，提出問(wèn)題：用一枚硬幣，如何測(cè)出月亮與我們的距離？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與興趣。

2.提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

“導(dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問(wèn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：

（1）你有10元錢(qián)，還了2元錢(qián)，還有多少錢(qián)？列式算出。

（2）你有5元錢(qián)，還了8元錢(qián)，還有多少錢(qián)，列式后能算出結(jié)果嗎？

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣

在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此在新知識(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

三、通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

在引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接受新知識(shí)。教學(xué)的本質(zhì)特性不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境要暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過(guò)程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的。而“暴露”過(guò)程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到充分統(tǒng)一。

新課進(jìn)行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程可采用的方式是：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”；創(chuàng)設(shè)生活情境，變學(xué)生的“乏味練習(xí)”為“趣味探索”；創(chuàng)設(shè)交流情境，變學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”；創(chuàng)設(shè)想象情境，變學(xué)生的“單一思維”為“多向思維”。

四、構(gòu)建層遞式的情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫(huà)面、實(shí)物場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無(wú)縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性、和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)方法才是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身作過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城五中）