創設自主學習環境 激發學生閱讀興趣

【摘要】《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂應是以激發學生求知欲，倡導自主學習，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂。

【關鍵詞】自主學習環境 創設情境 閱讀興趣

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂應是以激發學生求知欲，倡導自主學習，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂。

語文課堂要想煥發生命活力，就要讓學生動起來，讓學生認識到語文學習是一種愉悅的體驗，更是一種快樂的享受，從而使其越學越想學，越學越愛學。

一、巧設導語，激情激趣

有人說，語文課的起始，猶如一篇文章的開頭。一個新穎別致、引人入勝的導語，能一下子就把學生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學內容，并能激起強烈的學習熱情，從而增加學生快樂舒暢的情緒體驗，促進其產生豐富的聯想和積極的思維。

如教讀《斑羚飛渡》一文時，新課導入可選用美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面：在危急時刻，父親毅然剪斷繩索保留了孩子的性命。這個片段和課文內容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起了很好的作用，促使學生興趣盎然地積極參與到教學活動中。

再如《漁家傲》這首詞，教學新課時可設計這樣的導語：邊防將士到離家萬里之遙的邊關戍守，這個地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰爭吃緊，傍晚的時候城門就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉親人？無奈國家現在正需要邊防將士為國立功平定騷亂，現在大功未成，當然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發。教師在引用之時，配上凄涼、哀婉的音樂，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語言，從而再現畫面，讓學生進入意境，誘導學生展開豐富的聯想，激發他們的學習動機，激活他們的情趣，促使他們自覺的認知活動，從而更有效地幫助學生理解內容及作者的情感。小說《變色龍》的課文導入可采用“講故事”的形式。如下：曾經有兩個人一同行路，其中大個子突然驚呼：“有蛇！”小個子則附和說：“我也聽見柴草呼呼地響。”他們定下神來注視那地方，并用一塊石子扔過去，仍不見動靜，大個子自言自語說：“是死蛇吧！”小個子則正經地說：“難怪我聞到臭味了！”后來他們走近一看：原來是一根草繩。小個子又自作聰明地說：“這地方哪有什么蛇嘛”。

教師可根據故事提出疑問：“這則故事說明了什么？”學生經過思考后得出結論：“諷刺了小個子見風使舵。”教師就勢引出新課：作為市井小民見風使舵只不過成為人們的笑料而已，但作為國家機關的警官，在處理問題時也這樣見風使舵，就說明這個國家已是很黑暗了。19世紀末的俄國作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書課題“變色龍”）這樣的導入具有趣味性和哲理性，是學生感興趣的形式，它就像一盤香氣四溢的菜肴，能夠調起學生的胃口，增加學生的閱讀興趣。

“良好的開端是成功的一半”。上課開始，教師用精彩的導語創設情境，這樣激發了學生的學習興趣，學生學習的欲望和動機被啟動，學習積極性產生，情感達到共鳴，同時也為講授新課做好了鋪墊。

二、創設情境，為學生營造一個自主和諧的學習氛圍

著名教育家顧冷沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，課堂教學中，教師要創設情境，營造一個自主和諧的學習氛圍。

議論文、說明文教學往往容易使學生感覺枯燥，為吸引學生，激發他們的興趣和學習主動性。我在教學《談骨氣》時，采用了“講故事（論據）——談看法（論點）——教讀法”的方式。再如說明文《死海不死》，我則完全放手讓學生通過小組分析、討論，根據文章內容，自己質疑，自己解答。學生們的積極性很高，而且對文章內容理解分析也非常透徹。學生設計的問題如下：①說說死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎樣形成的？④課文引用神話傳說有何作用？⑤理清本文的說明思路及說明順序。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時，組織學生編組排演了課本劇，并開展了小組競賽。演完后，又要求學生談體會：①說說人物；②講講主題；③談談戲劇。

教學中，教師可根據文章的性質采用靈活多樣的教學方法。比如在教學《愚公移山》時，可讓學生傾聽江濤演唱的《愚公移山》，讓學生從鏗鏘有力地演唱中體會“愚公精神”。講《水調歌頭 明月幾時有》時，可配著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫面，讓學生從視覺、聽覺的角度刺激學生的感官，從而讓學生有更深刻的體驗，受到感染，達到對作品個性化的理解、感悟。再如《敬畏生命》、《熱愛生命》的教學，教師可采用比較法，注重引導學生從異同比較中發現同是寫歌頌生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本質，而《熱愛生命》則告訴人們該怎樣對待生命。在教學故事性較強的課文時，教師可組織學生開展故事演講比賽，學生在練習中不斷精益求精的同時，對課文的主題、人物的性格都做了細致認真的分析，并做出了準確的判斷和理解，從而達到意想不到的教學效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

語文教師要把學習的自由還給學生自己，讓他們在語文學習的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語文學習帶給他們的快樂和幸福。良好的教學情境地創設，不但活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣，教給了學生主動獲取知識的方法，同時也為學生創造了更多的自主學習機會，充分調動了他們的主觀能動性，煥發出學生的內在驅動力，變“厭學”為“樂學”，讓學生真正的成為學習語文的“樂知者”。

羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與與自由表達”。的確，積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動，因而教師要通過創設愉快的興趣氛圍，恰當地引導學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態，自覺地參與到教學活動中，從而成為學習的主人，語文課堂也會煥發生命活力。因此，教師在語文教學活動中要盡力做到“寓教于樂，寓教于趣”，只有這樣，才會產生更好的學習效果。

（作者單位：湖北省漢川市實驗中學、湖北省漢川市高中）