多元智能理論在英語教學中的應用

【摘要】多元智能理論以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面智能。本文就如何把多元智能理論應用于英語實踐中，從多個方面來進行了闡述。

【關鍵詞】多元智能理論 英語教學

多元智能理論告訴我們，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發(fā)展優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學生的智力發(fā)展。多元智能理論同樣以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面智能。多元智能理論如何應用于英語教學實踐中，潛移默化培養(yǎng)學生的多元智能，提高學生的英語能力。具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學生提供更廣泛的素材和多樣的活動方式

如在聽力訓練方面，教師不應局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習，而應把范圍擴大，如聽英語故事、演講、看動畫片等。可列出的話題項目如：（1）個人情況；（2）家庭朋友與周圍的人；（3）周圍的環(huán)境；（4）日常的生活；（5）興趣愛好；（6）個人情感；（7）人際關系；（8）計劃與愿望；（9）節(jié)假日活動；（10）購物；（11）飲食；（12）健康；（13）天氣；（14）文娛與體育；（15）旅游與交通；（16）語言學習；（17）自然；（18）世界與環(huán)境；（19）科學知識與現(xiàn)代技術；（20）熱點話題；（21）歷史與地理；（22）社會；（23）文學與藝術。用英語進行交際活動，可以借助實物，配以動作進行表情教學。由于多種智能手段的參與，可以將對聽力不感興趣的學生也吸引過來。再如，可以通過記日記、寫英語等多種形式，提高學生對英語寫作的興趣和理解。學生語言能力提高與多元智能視覺——空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能在語言學習過程中都獲得了相應提高。

二、在具體的課堂教學活動中，盡量設計多種多樣的授課方式

比如，教師應要求學生復讀課文，使學生更好的掌握課文大意，同時鍛煉學生運用新詞匯進行表達的能力。教師可把學生分成小組，以小組為單位進行復讀，這為學生增加了討論和交流的機會，也由于任務的分化而變得輕松。

三、關注學生的弱勢智能，拓展學生的語言綜合運用能力

在英語學習中，學生的幾方面能力一般來說不可能均衡發(fā)展。那么，教師在對待每個學生的時候，既應看到其智能上的強項，又須重視改善弱項。比如，在傳授新知識的過程中，突出利用學生的強項，而在復習時，鍛煉其弱項，從而促進學生多種智能均衡發(fā)展。

四、對學生的評價要多元化，以便全面客觀地反映學生的能力

客觀地評價學生，就要把課堂參與、課后作業(yè)及各種英語活動中的表現(xiàn)與期末考試成績一起納入到評價中，改變考分決定一切的做法。具體的原則，既涉及聽、說、讀、寫等基本技能的具體要求，又涵蓋語音、詞匯、語法、功能意念項目和話題項目等語言知識點，同時考慮負載與語言知識與技能之上的文化意識因素。以“語言動能意念”和“話題”兩部分為線索，便于師生在交際、對話和實際任務中進行語言知識的積累與消化，形成一定的語言技能，培養(yǎng)應有的文化意識，從而實現(xiàn)測試對教學的指導和反饋功能。

多元智能理論已成為外語教學中充滿希望、備受歡迎的教學理念。相信在課程改革不斷深化的過程中，多元智能理論能夠為我們轉變教育觀念，構建順應時代精神的學生評價模式，提供更多更有益的借鑒。

（作者單位：遼寧省遼陽市第一中等職業(yè)技術學校）