歷史課“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

【摘要】探究性學(xué)習(xí)（即研究性學(xué)習(xí)），是指在教師采用探究式教學(xué)或類似于探究式教學(xué)的課堂環(huán)境下，學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，自由表達、質(zhì)疑、探究、討論時所表現(xiàn)出來的積極、主動和創(chuàng)造精神。本文認為讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，以及讓學(xué)生在樂園中學(xué)會學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。

【關(guān)鍵詞】歷史課 自主探究學(xué)習(xí) 樂園 樂學(xué) 會學(xué)

探究性學(xué)習(xí)（即研究性學(xué)習(xí)），是指在教師采用探究式教學(xué)或類似于探究式教學(xué)的課堂環(huán)境下，學(xué)生在獨立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，自由表達、質(zhì)疑、探究、討論時所表現(xiàn)出來的積極、主動和創(chuàng)造精神。它把自主的、探究的、開放的、實踐的學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的切入點。在課外則表現(xiàn)為自尊自信，在教師的指導(dǎo)下，排除干擾、自我調(diào)控、自我探究，主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，以提升自己的探究創(chuàng)新精神、實踐操作能力和完整個性的上進與追求精神。

我們學(xué)校的學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，沒有農(nóng)村孩子那種學(xué)習(xí)的壓力和來自家庭的動力。基于本校生源質(zhì)量實際的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和探究性是本學(xué)期筆者主要探索的課題。

經(jīng)過實踐，本人感覺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正要解決的就是兩個詞：樂學(xué)，會學(xué)。

一、樂學(xué)是會學(xué)的基石，樂學(xué)是會學(xué)的保障

1．讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

為了引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，我主要注意兩個方面：一方面是引入兩種教學(xué)模式中的小組合作探究，將每班學(xué)生都分成12個小組，每節(jié)課都以小組為單位學(xué)習(xí)。為了激勵學(xué)生，我采取了小組加星的獎勵方式，雖然星是假的，但有活力，課堂被星帶活，學(xué)生為星瘋狂。這樣做的理論依據(jù)是：當(dāng)前世界上學(xué)校教育基本上都是采取班級授課制，這種制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和集體主義精神，但不利于個性培養(yǎng)，教師個別輔導(dǎo)做好也很難，尤其是我們歷史學(xué)科，所教的學(xué)生較多，要個別輔導(dǎo)就更不容易，因此，將班級分出幾個小組，既克服了班級授課制的缺點又引競爭機制入課堂。課堂變成了學(xué)生合作競爭的舞臺，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

另一方面注意加深備課環(huán)節(jié)，進自己最大努力分析吃透教材，設(shè)計靈活有趣而又概括教材中心的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究。每課的問題最多不超過四個，但可以是一個。例如在講到“宋元文化”時，我把兩課合為一課，只設(shè)計了一個問題：“選擇你最喜歡的人物或者科技成就，并說明為什么喜歡”？要求每人說一件，盡量不重復(fù)他人的，兩課內(nèi)容很輕松的在一節(jié)課上完成了，學(xué)生掌握的也很好。當(dāng)然，問題的設(shè)計可以靈活多樣，要考慮學(xué)生的接受能力和年齡特點。例如：中國歷史七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》，從衣、食、住、行四個方面來介紹宋代的生活，這樣的內(nèi)容是舊教材所沒有的，也是和學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切的，更是學(xué)生非常感興趣的，學(xué)生會非常自然的聯(lián)系到自己今天的現(xiàn)實生活，通過對比加深認識和理解。這樣的課教師講起來是非常輕松的，在講到這一課時我設(shè)計了一個時空訪客的問題：讓學(xué)生以小組為單位，穿越時空，以時空訪客的身份到宋代的普通百姓或城市居民、達官貴人家做客，并說一說對方是怎樣招待自己的，在那里又有哪些見聞。在這節(jié)課上我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不僅語言表達能力非常強，想象力非常豐富，而且學(xué)生能把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的天衣無縫。在講到《大變革時代》一課時，因為這一課有商鞅變法，所以我設(shè)計的問題是：讓學(xué)生以國君、奴隸主、地主、百姓四種不同的身份感受評價商鞅變法的背景、內(nèi)容、作用，這一課把12個小組臨時合成四大組，分擔(dān)四角色，讓學(xué)生在體驗歷史中學(xué)習(xí)歷史。教材要加上老師的創(chuàng)造性，才會有靈性，才會真正實現(xiàn)編者的意圖，實現(xiàn)新課標(biāo)的目的。學(xué)會課本的知識不再是教學(xué)的唯一目的，而是要通過對課本的利用讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)。教師要從單純的傳授知識，改變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要注意挖掘教材中的知識與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計連接歷史與現(xiàn)實的問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，使學(xué)生的各種能力不斷得到鍛煉，不斷得以提高。

2．讓學(xué)生在樂園中學(xué)會學(xué)習(xí)

引入兩種教學(xué)模式中的小組合作探究，學(xué)生知道了小組成員課堂上要合作，要取長補短、互幫互學(xué)、團結(jié)一致、把握機會才能在小組競爭中獲勝加星，這樣學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)。學(xué)生知道要想獲勝，課下就要及時鞏固好學(xué)過的知識，預(yù)習(xí)好要學(xué)的知識。所以，筆者基本不用布置任務(wù)，學(xué)生都能自覺或者在同組成員的督促下復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

課堂中主線式問題的設(shè)計，讓學(xué)生逐步學(xué)會了在歷史學(xué)習(xí)中把握線索的重要；對比表格重要作用；示意圖的妙處巧處；更在不知不覺中學(xué)會了體驗歷史，評價歷史。把這些方法日積月累，當(dāng)學(xué)生在快畢業(yè)時，基本上可以自學(xué)教材了。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)正是我們教學(xué)追求的最高境界，作為教師就是要不斷地努力使自己離那個境界越來越近，這也是本人終生的追求。

二、實踐遇到的困難和教學(xué)中的不足

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也遇到了許多的困難，自己的這種教學(xué)方法也有許多的不足。（1）.常會對有些課題挖掘不出主題式的趣味性問題，這和自己的學(xué)識能力有關(guān)，只有不斷的學(xué)習(xí)才能克服。（2）.有一些學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化，由于教的學(xué)生太多，一些學(xué)生的思想工作不夠到位，沒有激發(fā)出其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（3）.課堂上老師既要忙著教學(xué)還要忙著加星，把握不好就會手忙腳亂。有些學(xué)生為了課堂上少加或多加了星而爭論，課堂顯得亂等等。這些都有待于進一步的完善和改進。

（作者單位：山東省日照實驗中學(xué)歷史組）