走出誤區(qū) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

【摘要】本文首先分析了在新課程實施過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，進而從解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想；創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性等六個方面，探討了在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物新課標(biāo) 創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的宗旨是：“讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”。而高中生物新課標(biāo)的教學(xué)模式，也是在此前提下制定出來的一種“探究性學(xué)習(xí)”模式，其兩者的核心內(nèi)容都是充分培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

隨著新課標(biāo)的實施，各地的生物課程改革正在如火如荼地展開。在新課程的實施中，我們已經(jīng)看到許多可喜的變化，但實踐中我們發(fā)現(xiàn)一些貌似改革但實質(zhì)上是把舊的東西改頭換面，重新包裝后又粉墨登場的現(xiàn)象，新課程在實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

一、新課程實施過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)

新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。新課程教材中增加了許多探究活動，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，意在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動，有些教師越俎代皰，代為探究，以“講授記憶”代替“實際探究”。部分生物教師在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識的誤區(qū)，徹底否定“自主、合作、探究”式教學(xué)方法。

二、在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

在生物課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與，以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。

2.在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

任何一節(jié)成功的教學(xué)案例，都離不開精心的備課準(zhǔn)備，為了在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學(xué)設(shè)計中始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)(即所制定的創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新)。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、演示實驗，也可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對

科學(xué)真理的追求與探索。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

4.共創(chuàng)互動、合作的學(xué)習(xí)局面，達到師生雙贏

由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。生物教師要認(rèn)真充當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，在課堂中要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。在教學(xué)中則要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。從而真正做到善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識；教師還要認(rèn)真充當(dāng)好“組織者”的角色，組織和引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索；教師還要認(rèn)真充當(dāng)好“參與者”的角色，在整個教學(xué)活動中要摒棄以往以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居的教師形象，而將自己定位為一個“參與者”的角色，從而在平等、民主的教學(xué)氛圍中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，以確保學(xué)生的主體地位，并且在師生和諧合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，最終形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，達到師生雙贏。

5.重視生物課堂中的實驗教學(xué)

在生物課堂的實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究生物問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的演示實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

另外，教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中，可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設(shè)計思想，生物學(xué)方法，實驗技巧等。

6.注重課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

新世紀(jì)對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格，性格的培養(yǎng)具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢W(xué)生今后的發(fā)展具有積極的和決定性的影響。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上，在生物課堂教學(xué)中要注意解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，保護學(xué)生的好奇心，鼓勵幻想，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵一切有利于創(chuàng)新人格培養(yǎng)的行為，把新課標(biāo)的教學(xué)理念和精神真正落實到每一個學(xué)生的身上，那才是我們素質(zhì)教育的最根本目標(biāo)。人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢W(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點：保護學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸，真正把新課標(biāo)的精神落實到每一個學(xué)生的身上。

（作者單位：山東省博興第一中學(xué)）