優(yōu)化與開(kāi)放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神以及科學(xué)的價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要途徑。

現(xiàn)行的生物學(xué)新教材尤其突出的就是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，近年高考生物學(xué)試題中實(shí)驗(yàn)題也朝著開(kāi)放性試題的方向發(fā)展，這就要求一線生物教師必須改革傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立開(kāi)放式的生物學(xué)教學(xué)模式，弱化演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立思考。開(kāi)放的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的最佳途徑。

1 教師思想的開(kāi)放是開(kāi)放式生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

提倡生物學(xué)教師思想開(kāi)放，要求教師必須樹(shù)立正確的人才觀及新型的師生觀——教師不再是知識(shí)的占有者、傳道者，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地探索教學(xué)新方法，不斷地更新教學(xué)手段。

教師和學(xué)生都是有情感、有思想的教學(xué)統(tǒng)一體，教學(xué)中教師只有充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生才能尊重教師的勞動(dòng)；師生在教學(xué)中要情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型、平等的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能擺正自已的位置，重視學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立創(chuàng)新。因此，作為新課改下的教師，在工作中要不斷地學(xué)習(xí)，充分利用各種方式獲取更多的新信息，開(kāi)拓自己的視野，樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，在遵循一般教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

2 教學(xué)資源的開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)放的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要指教材、教參、黑板、粉筆等，以前教師一節(jié)課可以是“一支粉筆打天下”，現(xiàn)在進(jìn)入信息化社會(huì)，教師必須沖破傳統(tǒng)封閉校園的桎梏，把教育融入生活、融入社會(huì)。一方面教師要進(jìn)一步完善教材、教參、實(shí)物、模型、圖書(shū)館、生物園等傳統(tǒng)教育媒體的功能，另一方面要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能。隨著教學(xué)環(huán)境的改善，能達(dá)到同樣教學(xué)效果的教學(xué)媒體往往不止一種，這就需要教師熟悉學(xué)校教學(xué)資源的配備情況，掌握各種媒體的特性，要盡可能用最簡(jiǎn)單的媒體獲得最大的教學(xué)效果，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

再如利用校外的養(yǎng)殖場(chǎng)、種苗基地、花木場(chǎng)、森林、河流、農(nóng)田等，校園內(nèi)的生物園、圖書(shū)館、生物實(shí)驗(yàn)室及其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室等生物教學(xué)資源的教育作用，重視生物音像材料應(yīng)用、多媒體生物教學(xué)課件開(kāi)發(fā)、虛擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)上生物學(xué)教育資源共享，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新教材中增加了各種“信息網(wǎng)址”，這就對(duì)教師和學(xué)生自身素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)已是大勢(shì)所趨；對(duì)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用已是刻不容緩。

3 教學(xué)方法的開(kāi)放是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是生物學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的所采用的手段，也是教師傳授生物學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的工作方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法種類繁多，只有選擇最佳的教學(xué)方法，使之與教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整體，才能提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 討論法的開(kāi)放

傳統(tǒng)的討論法是由教師根據(jù)教學(xué)要求提出討論題，指導(dǎo)學(xué)生按照討論的要求寫(xiě)好發(fā)言提綱，學(xué)生再圍繞中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)并且相互學(xué)習(xí)。這種方法有一定的局限性，學(xué)生的思維被限制在一個(gè)范圍之內(nèi)，即“教師提出問(wèn)題”，使學(xué)生很難在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深、拓寬，從而獲得新知識(shí)。

開(kāi)放的討論法應(yīng)強(qiáng)調(diào)討論題的多樣性、開(kāi)放性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提問(wèn)，提出自己的問(wèn)題然后大家一起討論。水平較差的學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單便于討論，有利于增強(qiáng)他們學(xué)好生物學(xué)的自信心；水平較高的學(xué)生提出的問(wèn)題具有爭(zhēng)議，有利于促進(jìn)他們思維能力的提高。這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要地、甚至完全地由自己控制，使教與學(xué)在開(kāi)放的環(huán)境中交互作用并進(jìn)一步自主化，切切實(shí)實(shí)地充分利用教材中的開(kāi)放式討論，突破由教師壟斷的封閉式教學(xué)方法。

3.2 實(shí)驗(yàn)法的開(kāi)放

基于安全、規(guī)范等考慮，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，先由教師提供好必需品，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，幾乎是一條流水線。這樣的學(xué)生實(shí)驗(yàn)既不利于學(xué)生的自主性發(fā)展，也往往使課堂留有充裕的時(shí)間。因此，教師可以做如下嘗試：在進(jìn)行某一學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，除按課本內(nèi)容準(zhǔn)備好必須的藥品、儀器、材料供學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還給學(xué)生準(zhǔn)備一些“額外”的藥品、儀器、材料，這些“增添”大多與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)。學(xué)生在做完本實(shí)驗(yàn)后，可根據(jù)自己的理解需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x和組合，繼而做相同類型的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出與課本方案不同的實(shí)驗(yàn)方案，比較哪一個(gè)方案更佳。這樣，本實(shí)驗(yàn)的意義會(huì)更豐富，得出的結(jié)論會(huì)更全面，學(xué)生的收獲也會(huì)更大。

這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)法，既滿足了課堂教學(xué)的一般要求，又兼顧了學(xué)生的差異性，同時(shí)逐漸地將全體學(xué)生引到了嘗試創(chuàng)新的境地。這樣開(kāi)放性的探索設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 練習(xí)法的開(kāi)放

練習(xí)法是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，教師輔以講述總結(jié)，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提高解決一般生物學(xué)問(wèn)題能力的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的練習(xí)法要求反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的目的，側(cè)重生物學(xué)技能的培養(yǎng)和生物學(xué)知識(shí)的鞏固，而開(kāi)放的練習(xí)法則側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

課后習(xí)題是對(duì)教材內(nèi)容的涵蓋和引申，可起到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用，它用于直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分重視習(xí)題的作用并做到舉一反三和一題多解，使習(xí)題得到最大程度的開(kāi)放。

操作練習(xí)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和組裝儀器，可培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。學(xué)生僅滿足于做好課本實(shí)驗(yàn)練習(xí)是不夠的，還必須充分挖掘它的潛力。很多學(xué)生在做完基本實(shí)驗(yàn)后“意猶未盡”，又想到新的名堂，按常規(guī)是很難增做實(shí)驗(yàn)的，這樣學(xué)生就會(huì)失去再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師實(shí)行主題擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，首先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、逆向等創(chuàng)造性思考，再讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和討論，形成具體實(shí)驗(yàn)方案，最后由教師安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

總之，當(dāng)今社會(huì)是個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，進(jìn)行教改旨在改變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，以開(kāi)放靈活的教學(xué)方法、寬松和諧的思維空間促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)放式的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)的情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必由之路。