讓“問題”成為引領學生高效復習的載體

如何提高高三復習的有效性，這是每位高三教師研究的永恒主題。在近幾年的高三復習中，筆者以“問題解決”為貫穿教學的主線，師生按照“生疑——探疑——釋疑——再生疑”的基本環節展開復習，取得了較好的效果。下面僅以“課堂問題的設計”為切入點，談個人的幾點體會。

1、問題設計要體現現實性。最大程度地激發學生主動解決問題的熱情

復習課首要解決的問題便是學生的興趣問題，在此基礎上，方可談復習的有效性。教育心理學研究表明：凡是以發生在學生身邊的問題作為問題設計的情境，幾乎都能有效地激發學生的探究欲望和興趣。生物學科的性質和特點，決定了其教材內容中蘊含有大量的與生活、生產實際緊密結合的素材。在復習過程中，教師要引導學生將課本的理論知識與現實生活的實際問題結合起來考慮，以提高他們運用學科視角，去觀察、剖析生產、生活與社會生活中相關問題的能力。

1.1 生物學知識與農業生產實踐的結合

在高中教材中含有較多與生產實踐的結合點，而這些往往又是命題者的切入點，如：

①松土、“烤田”的生物學意義(促進根的有氧呼吸，更好地促進根對礦質元素的吸收；有利于硝化細菌的繁殖，提高對土壤中氮素的利用)；

②輪作的生物學意義(破壞害蟲的食物鏈，減輕害蟲對農作物的危害；防止土壤肥力貧瘠)；

③大棚、溫室、無土栽培中作物產量提高的相關問題(從光合作用效率的角度出發，思考：如何補充C027晝夜溫度的控制?必需礦質元素的供應?如何提高大棚作物的結實率?)；

④打頂、摘心與生長素作用的兩重性；

⑤育種方式的比較(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉基因技術育種、細胞工程育種)；

⑥提高鹽堿化地區農作物產量的基本途徑(改良土壤、種植耐鹽堿的作物或選用耐鹽堿的作物品種)；

1.2生物學知識與生活實際的結合

生活處處有學問，在生活之中蘊含有較多生物學的基本原理與方法，對這方面素材的巧妙挖掘，一方面能激發學生復習的熱情，另一方面能提高學生運用知識解決實際問題的能力，現略舉幾例：

①食鹽防腐的原理(質壁分離)；

②污水的凈化(好氧型細菌的代謝特點)；

③水果、蔬菜的保鮮問題(通過這一問題的討論與分析，引導學生理清影響呼吸作用的因素，從氧氣供應、水分、溫度等多層面入手，提高了知識的綜合運用能力)；

④有關過敏反應與人體免疫的結合點(可提問學生：到醫院注射青霉素，是否每次都要做皮試?)；

1.3 生物學知識與人體營養健康的結合

①內環境的穩態(考查組織水腫問題、過敏問題等)。

②肥胖與瘦身(三大營養物質代謝關系的考查)。

③相關重要疾病的關注(高考重點考查：糖尿病、艾滋病及其他如呆小癥與侏儒癥的比較；甲亢與大脖子病的起因與病癥；遺傳病的分類，如色盲、血友病、白化病、鐮刀型細胞貧血癥、21三體綜合癥等)。

④癌癥的研究(可綜合考查基因突變、中心法則相關內容、基因治療、DNA探針、細胞有絲分裂等知識點)。

2、問題設計要突出示范性。教給學生質疑的方法

“學貴有疑，疑則有進”。復習課上教師在引導學生形成較為完整的知識結構的同時，更為重要的任務是教會學生提出問題、發現問題的方法，進而達到解決問題的目的。為此，教師在設計問題時，要突出示范功能，引領學生帶著問題走向課本，于無疑處生疑，進而養成良好的思維品質。

2.1 用好課本的插圖系統，挖掘圖中所含的考點信息

課本中插圖從類型上分，有形態結構圖、功能圖和示意圖。對于課本的圖例，進行“一圖多問”，能將相關知識串聯起來，形成較為完善的知識體系。如選修課本第一節“內環境的穩態”有這樣一幅插圖。

在課堂伊始，筆者投影以下一組思考題引領學生進行思考：

(1)毛細血管壁細胞具體的內環境是——(填標號)。

(2)內環境中各成分之間的關系可表示為——(用標號和箭頭表示)。

(3)某人喝人大量的食醋后是否會引起內環境中的pH明顯下降?————，原因是圖中標號——內存在著——物質。

(4)某人皮膚燙傷后，出現了水泡，該水泡內的 液體主要是指圖中的標號——。

(5)②與③相比，③中不含有的成分主要是——

(6)②內的水分正常情況下以——的形式進入消化道。

(7)在一些病理條件下，血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實例——。

(8)如果該圖為肝臟組織局部結構模式圖，則B端與A端液體相比較，明顯增加的物質有——。脂肪肝患者的脂蛋白合成量——。

通過這樣一組試題的設計，讓學生歷經獨立思考、交流想法、小組討論、小組匯報的過程，在此基礎上，教師進行適度點撥，可以將高考與此相關的考點：細胞生活的內環境、組織液、血漿與淋巴之間的關系、組織水腫的原因、肝臟的生理功能、脂肪肝的成因及治療等重要知識要點有機地串聯起來，達到既深化知識，又滲透學科的思維方法教育的目的。

2.2善于在無疑處生疑，養成學生善于質疑的良好品質

復習課的問題設計，要能引領學生在看似無疑處深挖掘、巧聯系，卻能隱含著很多值得探究的課題。譬如筆者對近幾年的實驗題的取材作了統計與歸類，發現有一個明顯的取材走向：將課本結論或原理演變成一個研究性的課題。

如：2003年理綜卷第26題：“小麥品種是純合體，生產上用種子繁殖，現要選育矮桿(aa)、抗病(BB)的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體……請分別設計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內的前三代即可)。”該題取材于教材中自由組合定律的雜交育種知識，題目用小麥和馬鈴薯作為實驗材料進行雜交育種，不但考查了學生是否掌握雜交育種、遺傳圖解和繁殖方面的知識，而且考查了相關的能力。2005年江蘇高考實驗題則是課本實驗“探索酶與Fe3，催化效率的比較”的延伸與拓展……生物學高考實驗設計題從研究性課題中取材，正是滲透了大綱的具體要求，落實了命題的基本原則——依據大綱但不拘泥于教學大綱，題在書外，理在書內。3問題設計要切中學生的“病灶”。達到解決問題的目的

教師在進行備課時，考慮的首要問題應該是：學生在這一知識板塊，有哪些知識缺漏?能力提升的障礙是什么?考試失分的原因是什么?這些，就是學生的“病灶”，是制約學生能力發展的“拌腳石”。為此，教師在新授課時要堅持寫“教學后記”，在作業的批改及測試的反饋中建立“作業檔案”，在階段性的單元復習中，要設計“知識點的過關問卷調查”，這些為高三課堂問題的設計提供了最佳的參考素材。

譬如，多年來學生一直對“果皮、種皮及子葉的遺傳問題”理解模糊，因為這一部分內容與植物的個體發育中各部分結構的來源、遺傳組成及遺傳規律等難點知識密切相關。而這一知識點，在近年來高考中考查的頻率極高。如何突破這一難點呢?

(2)討論：在以上結構中，其遺傳組成只與母本有關，與父本無關的有哪些?

(3)將種子播種下去，果皮和種皮的基因型與——保持一致，當年所結種子的子葉基因型為——。

4.豌豆的綠莢(A)和黃色子葉(B)，對黃莢(a)和綠色子葉(b)是顯性。現用純種綠莢、綠色子葉豌豆的花粉授到純種黃莢、黃色子葉豌豆的雌蕊柱頭上進行雜交。請回答有關問題：

(1)當年母本的雌蕊柱頭上所結果實各部分呈現的性狀為：豆莢——子葉——。其中豆莢細胞和子葉細胞有關這兩種性狀的基因組成分別為——和——。

(2)第二年將當年雜交種子播下結出果實，其中豆莢的性狀為——，子葉的性狀為——，其比例約為——。

以上4道題目層層深入：從種子和果實各部分的發育的基礎知識入手，然后逐步地把這部分內容與與遺傳部分有機結合起來，第3問開始揭示這類問題的實質，第4問則重點幫助學生理清“當年”與“第二年”所結豆莢與子葉的基因型的推理，學生通過4道問題的解決，感知從生物結構到原理，從直觀到抽象，從形象描述到邏輯推理過程，因此對這一問題的理解要透徹得多。

此外，對學生的最易混淆的概念之處，問題設計要體現“變”，即“貌似神變”，讓學生“誤入圈套”，而后“恍然大悟”，這樣的效果要比正面突破要好得多。如在“植物激素調節”復習時，設計這樣一道選擇題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產可采的補救措施是( )

A.噴施B肥

B.追施N肥

C.噴施一定濃度的生長素溶液

D.沒有補救辦法

很多學生立刻報出答案：C，等待我的贊許與肯定，而我此時沉默不語，學生倍感驚訝。而后，我幫助他們分析本題與平時做過的題目的不同點：平時的題目題干中收獲的是“果實”部分有補救措施，而本題收獲的是“油菜子”，沒有受精就沒有補救措施。這樣一道試題的解決，讓學生歷經“試錯”、“糾錯”與“悟錯”的過程，不但深刻理解了知識，更能給學生以解題品質的深刻教育。