農村初中探究式生物課堂教學的實驗導學嘗試

在初中生物教學中，根據新教材和學生特點利用豐富的大自然資源，充分發揮生物實驗的導學功能，進行探究式學習，是提高教學效率的有效途徑。教師實施實驗導學，進行探究式學習，可以創設良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發學生的認知沖突，使學生在解決問題中發現更多的問題，交流成果中發現更多的不足，從而獲得知識和形成能力。

1、創設情境，激發學生探究的興趣

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學不是強制學生學習，而是激發學生興趣。教師只有設法激發學生的學習興趣，才能調動他們的學習積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態轉化為積極狀態。農村孩子身處大自然中，絕大多數學生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學中如何激發學生興趣是生物教學中的重要環節，下面就我本人在教學過程中的體會，談幾點個人的做法。

1.1直接激趣

實踐證明，學生對生物活體、標本、模型、掛圖等傳統直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現代化教學手段更感興趣。因此，教師實現教學手段現代化，能很好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意，使學生由被動接受知識轉化為主動探求知識。

例如學習“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動”的實驗時，我是這樣安排的：先布置每個實驗小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養備用，到上課時再讓學生帶到學校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，通過觀察，區別動脈、靜脈、毛細血管，區別不同血管的血液流速、方向。通過此次實驗讓學生找到影響實驗效果的因素進行記錄、交流，小組間比較，實驗后將小魚放回大自然，使學生在主動地參與過程中掌握知識。

1.2遷移激趣

有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學中來，使學生的個性才智勃然而發，領悟學習樂趣。例如，進行生物學概念教學時，由于學生對抽象概念不感興趣，若引導學生用已有知識或其他學科知識遷移到生物學概念教學中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養繁殖及意義時，任意叫一名學生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩句解釋根能進行營養生殖，并能保持親本性狀，效果很好。

1.3以新激趣

學生的心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師在設計教學內容時可結合近十年生物領域內高新技術成果及科技發展動態，用淺顯易懂的語言介紹給學生，滿足學生求新獵奇的心理，引發其學習興趣。例如，講“植物組織培養”時，教師介紹克隆技術的利和弊；講“植物光合作用”時，介紹生物固氮和轉基因工程等。教師適時地把最新科研成果與課本知識結合講解，學生會感到輕松有趣，興趣倍增。

2、鼓勵學生積極參與。強調探究的過程

讓學生投入探究，就必須開放實驗室。傳統教學中只安排了幾個有限的學生實驗。即使這樣，學生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農村生物實驗室也是學校重要的條件性課程資源之一，農村學校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環境這塊“試驗田”，生物環境對所有的學生都是開放的，讓學生去做自己想做的實驗，使實驗室和大自然真正成為開展科學探究的場所。

在學習“環節動物門”一章時，蚯蚓是在自然環境中容易獲得的，對學生了解“環節動物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學生在課外完成，實驗前讓學生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義——蚯蚓的運動消化能松土造肥、蚯蚓的營養價值高及蚯蚓養殖廠的發展，再提出實驗的具體要求，儀器自備，但要注意給學生留有一定的探究空間，如：

(1)怎樣區別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來回撫摸蚯蚓的體表(摸腹面)，有什么感覺?(3)蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢?為什么?

在探索蚯蚓對刺激的反應時，又設計了以下問題：

(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應?根據你觀察的現象能得出什么結論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應一樣嗎?(3)通過觀察，你能得出什么結論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結果如何?(5)通過以上實驗探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應有什么特點?

在上述實驗觀察過程中學生得到了親身體驗，讓學生在課堂上講述，教師應給予及時的肯定，而對于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現成的答案直接呈現出來，而可通過提示、啟發、誘導，讓學生自己去尋根求源，解決疑難。

3、聯系實際，重視探究的效果

生物學來源于自然、生產、生活，采用生物實驗的手段，解決與學生、生活聯系密切的生物學問題，可使學生將生物學知識應用到生產、生活實際中，學有所得，學有所為。又如：在講“植物生長需要無機鹽”一節時，學生在學習了合理施肥后，教師可要求學生完成：課外探究課題通過查閱資料和調查訪問，了解合理施肥的道理，并進一步根據自己栽培的蕃茄生長情況，設計合理施肥計劃。

例如：在講“飲食衛生和健康”一節時，教師可以讓學生利用所學知識判斷自己的飲食習慣是否科學，如何改進，并根據自家的實際情況設計一個“一日三餐”的合理食譜。

4、促進學生合作交流。完善探究的結論

合作理念是整個教學的主旋律，小組合作學習貫穿于整個教學的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學充滿了生氣。合作交流能改善學生認知品質，組內討論、組間交流均離不開學生的口頭表述。心理學認為：口頭表達訓練對信息的儲存和促進長時間的信息記憶是十分必要的。

探究性學習更關心學習的過程。方法不應是模式化按部就班的，它要求學生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學生在課堂學習了有關骨的知識，完成了“鑒定骨的成分”的實驗，學生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應并有氣泡產生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質等現象。但由于學生還沒具備相應的化學知識，對骨的成分中無機物、有機物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應作進一步的探究。

接下來讓學生看書，討論和交流并提出各自的問題，教師在學生交流的問題中歸納出以下幾點：

(1)什么是無機物?(2)什么是有機物?(3)哪類無機物與鹽酸反應放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學成分與骨的特性有什么關系?

讓學生帶著這些問題分頭到圖書館、醫院等單位去查錄，調查并將結果寫成報告。這些探究活動不僅讓學生掌握了生物學知識，更重要的是讓學生受到了科學思想的啟迪。

5、多向評價。注重探究的發展

學生的操作是否精確，結論是否準確不是重點，重要的是通過學生評價、教師評價的方式對學生探究的過程加以評價。評價中，學生會說出主意是誰出的、材料是誰找的、操作是誰做的、結論是誰發現的、新問題又是誰提出的。教師在學生評價的基礎上，對學生的探究性學習活動從選題的科學性、方法的可行性、參與者的積極性、關系的協調性、信息的可靠性、見解的獨立性、探究的發展性上分別加以評價，不斷激勵學生去探索，去發現，去研究，從而提高了學生的素質。