在生物教學中培養學生的自主探索與創新能力

1、充分發揮學生的主體作用，培養他們積極探索的精神

現代生物教育非常重視引導學生自主探索、發現、創造，強調教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口和多動手，引導學生經歷生物學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展能力的同時，學會學習的策略與發現的方法。因此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制授課時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。教師重在“導”字上下功夫，在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導，在課堂上應努力做到以下幾方面。

1.1讓學生多討論

教師積極在課堂上給學生留足充分的討論時間，有利于調動學生投入探索，有利于師生間情感溝通和信息交流，也有利于學生思維的撞擊和智慧火花的進發。教師要積極創設問題情景，提出問題，激發興趣，讓學生積極參與對生物問題的討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，并學會傾聽、尊重他人的意思。特別是小組討論是發展學生主體作用、促進全體學生自主學習與自我完善的好形式。

1.2讓學生多“質疑問難”

加強學生質疑問難能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，具有極重要的意義。“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提”。顯然，學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”。學生能夠質疑問難，是對知識內容有一定程度的理解與思考，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的，因此，在教學中教師要努力引導學生生疑、質疑、釋疑，教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題，并且在教學中留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。

1.3讓學生多動手操作

學生只有具備了較強的實驗動手操作能力，學習時才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程，也是加強學生記憶的一種最有效的手段。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識形成和發展的全過程中來，更好地發展學生的思維，培養學生的創新能力。

1.4讓學生多“求異”

教師應要求學生在“異”中求“變”、“異”中求“新”中學習知識，獲得思維的發展，讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等等，培養學生善于思考、勇于創新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力。教師應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，縱橫溝通，擴展自己的思維空間、拓寬自己的解題思路，在求異中創新，選擇最佳解法，培養思維的靈活性和創新能力?，F代生物教育不是單一的教育模式，不是單純的解題思路，近幾年，一些開放題型的大量出現，大大地促進了學生“異”中求“同”，豐富了他們的思維，拓展了解題思路。

2、加強學法指導‘培養自主探究的能力

教師在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀，學會觀察，學會操作，學會思考，學會歸納總結，形成學習的能力，受益終身。

2.1教學生讀書

使學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習，教師首先要誘發學生“讀”的欲望，激發學生讀書的熱情。其次，在具體指導讀書時應要求學生做到“三邊”：邊讀邊記，劃出重點和記錄下不理解的地方；邊讀邊說，復述課文的主要內容，知識的形成過程或結論；邊說邊想，知識的形成過程怎樣，結論是怎樣得到的，結語中的關鍵字眼是什么。

2.2教學生觀察

觀察力強的人，善于發現圖形的特點和生物知識間的內在聯系，從而進行正確恰當的判斷、合乎邏輯的推理和準確迅速地解答，因此學習生物學必須重視對觀察力的培養。教師在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標、按一定的順序觀察，把觀察與思維相結合起來，提高觀察的效果。

2.3教學生思考

學生學會學習的重要標志是學會如何思考問題，分析問題。因此，教師在指導學法過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想；在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供表達思維的機會；教學生做到三個“善于”：善于帶著預習中的問題思考；善于隨著教師提出的問題思考；善于從其他同學的發言中啟發自己的思考。

2.4教學生歸納總結

學生要真正理解學會歸納學法，然而這并非易事，需經過教師的精心教導。小結是課堂教學的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己去小結知識。通過學生小結，能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新的問題，進一步促進主體性的發展。如每節課的總結階段，“通過今天的學習，我懂得了……”、“學到了什么知識?”等這一類問題，讓學生歸納總結，既鞏固了新知，檢查了效果，發揮了學生的創造性，又達到了“課結束，趣猶存”的良好效果，提高了學生全面的生物素質。

3、探索是生物學習的生命線

教師要精心設計教學活動，引導學生在生物活動中自主探索，促進學生的全面發展。當然，指導學生學會自主探索不是一朝一夕、一蹴而就的事情，教師只有更新教育觀念，努力為學生營造適合探索的氛圍，搭建適當的探索平臺，才能滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需求，才能使學生真正成為探索活動的主體，成為學習活動的主人。