分層次綜合復習在生物高考專題復習課中的嘗試

生物學科高三綜合復習課的教學對提高學生的復習效率至關重要，由于學生在知識基礎、個性特征和學習能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復習課上進行了分層次綜合復習的嘗試，正視學生個體差異，樹立以人為本的教學理念，確立以學生為主體的指導思想，遵循循序漸進的教學原則，力求獲得最佳教學效果，并促使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

1、分層次教學的理論基礎

“分層次教學”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據學生實際情況進行教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。

高三的綜合復習課應用分層次教學的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據學生的學情層次確立教學策略層次，以不同層次知識點的教學為階梯，以相應的教學方法為扶手，以幫助學生提高復習效率為主要目的，努力培養學生終生的學習習慣和提高學生的學習能力。

2、分層次綜合復習課中“層次”的涵義

2.1根據教綱要求，確定教學目標層次

教學目標的第一層次是能夠準確掌握基本概念和基本原理，建構基礎知識網絡；第二層次是能夠準確發掘各章節知識點的聯系，深刻理解重要概念和重要原理，并準確地描述生物學現象和實驗結果；第三層次是能夠靈活運用各章節知識，分析說明生產實際和科學研究中的熱點問題。

2.2根據學情層次，設計教法層次

學生的學情層次是很復雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學生在學習的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點，對知識有共性的需求。因此分層次復習既是是教學內容的分層遞進，又是教學方法的分層遞進，由觀察歸納法為基礎，到創設問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發散思維引導法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層次的學生設好“階梯”，引導他們向更高的層次提升。

3、分層次綜合復習課堂教學實例

以“植物的生殖與發育”綜合復習課為例，共用了4課時。

3.1 第一層次是理清基本概念和基本原理

為了提高效率，選擇相應的教學軟件，輔助基礎知識點的梳理，如生殖的種類、花的結構、種子的形成、被子植物的個體發育。教師與學生共同整理出“高等植物的有性生殖和發育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復習。這一步教學的目的是查漏補缺，夯實基礎。

3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識點間隱含的規律

圖解中表達了11種細胞間的關系：小孢子母細胞、大孢子母細胞、精子、卵細胞、極核、子房壁細胞、果皮細胞、珠被細胞、種皮細胞、胚細胞和胚乳細胞。

角度一：分析11種細胞的染色體數目變化規律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細胞染色體數目變化規律，歸納有絲分裂、減數分裂和受精作用在植物個體發育中的意義。

角度二：分析11種細胞的染色體組數目變化規律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數目變化規律，歸納多倍體形成原理。

角度三：假設親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時。11種細胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發育過程中孟德爾遺傳規律是如何體現的。

第二層次的重點是適當深入講解，給接受能力較差的學生反復揣摩理解的機會，同時訓練學生思維的靈活性。

3.3第三層次是創設反問式的問題情境，聯想跨章節知識點

在夯實基礎后，提出反問式問題，引導學生逆向推理，聯想歸納跨章節知識點。

反問一：不進行雙受精作用可否結果?

聯想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實→單性結實。

反問二：無法完成雙受精作用可否結果?

聯想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結實。

反問三：不進行雙受精作用可否產生子代?

聯想思路三：植株離體活細胞→組織培養→無性生殖→新個體；未受精胚珠→直接發育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養人工單倍體。

這一層次教學的重點是激發學生主動思維，進行發散思維訓練，對好學生拔高一籌。

3.4第四層次是歸納與比較相關的概念與過程

歸納比較法的應用能幫助學生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動物受精作用與植物的雙受精作用；動植物的個體發育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結實與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。

這一層次的教學主要是通過學生自我歸納，相互補充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區別，描述得準確嚴密，主要是培養學生的學習能力。

3.5第五層次是理論聯系實際，開拓創新思維

縱觀植物的生殖與發育的理論不斷在生產實際中被應用的歷史，啟迪學生拓寬思路，梳理出相關熱點問題，包括細胞工程技術的應用(組織培養、克隆、體細胞雜交)；育種技術的應用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術的應用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術的應用(轉基因抗蟲棉)等，關注和了解生命科學的最新發展及其對科學和社會發展的影響和意義，從而激發學生的探究意識和創新意識。

4、課堂教學的輔助策略

首先，分層講解的過程中，教師精選相應的例題與習題，講練結合，能夠鞏固課堂教學；其次，對于學生在課堂提問和課后作業中出現的問題，進行分層指導與糾錯，采取個別更正與集體訂正相結合；再次，設計課堂小測驗、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學生的學習情況，并對測試結果進行統計與分析，從而針對性地確定課堂復習的重點和課后輔導的重點，提高復習效率。

5、教學反思

分層教學法在教學中的應用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點，運用于生物高考的二輪復習，對于學生基礎知識和基本技能的訓練，以及學習能力的提升都非常有效。

從近幾年的教學實踐中，我深切體會到：在扎實抓好基礎知識和基礎訓練的同時，應該認真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復習中的分層次綜合復習課。首先教師要引導學生適當跳出課本，著重對知識點的內涵和外延的進行分層歸納和引申，幫助學生構建完整的生物學知識體系，培養學生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學生視野，拓展學生思維，培養學生良好的觀察分析問題的習慣，促進其知識遷移能力和理論聯系實際能力提高。